“倾听!”你这个磨人的小妖精

作者:教育信息网 2019-09-16 浏览:432
导读: “倾听!”你这个磨人的小妖精 郑州航空港区领航学校(南校区) 张果果 不知道老师有没有过这样的困惑:说出的话,发出的指令,总是希望学生可以在第一时间回应,就像我们成人回应彼此的指令一样的迅速,这样的希望与学生的回应还差很多,我总是在想,孩子怎么听不懂我说的话呢? 记录上周的一节...

“倾听!”你这个磨人的小妖精

郑州航空港区领航学校(南校区) 张果果

不知道老师有没有过这样的困惑:说出的话,发出的指令,总是希望学生可以在第一时间回应,就像我们成人回应彼此的指令一样的迅速,这样的希望与学生的回应还差很多,我总是在想,孩子怎么听不懂我说的话呢?

记录上周的一节课堂实录的片段,《秋天的雨》课堂实录之整体感知课文。

请孩子们,自由的朗读课文,边朗读边试着解决一个问题:课文从三个方面写了秋天的雨,是哪些方面呢?我的话音刚落,孩子们优美的朗读声便响起来了,在声音渐渐稀落时,我加了一句,同桌之间可以先分享彼此的答案。

当时的我还沉浸在自己设计出的文本对话与同学之间的对话中,接下来的问题就让我尴尬到脸红,有一个孩子问我:老师,问题是什么?不止有一个孩子问我,问题是什么?

崩溃的我,把问题写在了黑板上,课后我在想这个失败的环节,到底是哪里出现了问题呢?我开始各种预想,最开始我在后悔,我没有把问题放在课件上,但就算我打在了课件上,还是有孩子注意不到课件内容,就算注意到了,也是朗读结束后才会开始想,这样的思维方式与我设计的边读边思考的想法是违背的,又有什么用呢?是环境出了问题吗?我已经把上课的声音放到了最小。是我的问题出了问题吗?反复咀嚼,我已经提前提示孩子,这篇课文从三个方面描写了秋天的雨,只需要找出是哪三面就可以了,或许最完美的问法,应该与课后习题一致“课文从三方面写了秋天的雨,都有哪些方面呢?”但这并不是最直接的理由,最直接的理由是学生总是空着脑袋来到课堂,没有思维在跳动。

为了验证这个想法,我一周在黑板上写下了三首古诗,其中一首是《江畔独步寻花》,这首古诗,早读已经读了无数遍,课前又开始让学生背,一遍两遍三遍,第四遍我发现有的孩子,把唐杜甫,背成宋,有的孩子更可怕,并不知文字是何,音对即可,这样不动脑子的做法,让我恐慌,空着脑子来到课堂上,就算是耳朵掏空了倾听,也不过是过耳畔不深入骨髓,又有什么作用呢?

唉,打造倾听的课堂,又离我的目标远了一臂距离,倾听课堂总是可望不可即,我总是表现出了比孩子更愿意倾听他们的想法的样子,我用口令、表扬鼓励孩子甚至要求孩子学会倾听,我甚至要求回答问题的孩子以演讲者的姿态把要分享的内容表达出来,我还要求,所有的学生的身体要倾向回答问题的同学,只要他们的表情到位了,我就会及时表扬,表扬某某同学学会了倾听,我以为这些表现是孩子们终于学会了倾听,我也以为我终于在三一班打造出了倾听对话的课堂,晴天霹雳砸在我的脑门上,我差点昏厥,原来孩子们的倾听只是表面的耳旁风,脑袋是空的就不能与文本对话,与课堂上的其他同学对话,更不能与老师对话。

我在想,下一步我在倾听里加上对是否空脑子进行检验环节,会不会督促孩子带着脑袋听课,不再走马观花的过每一天。举个例子,就以我上述中的课堂为例,在读书之前,我再加上一句:哪位会倾听的孩子听懂了老师的问题,并且能将我的问题表达出来呢?或许就会避免同学们在读完课文后不知道要思考什么的尴尬和困难。

倾听对话课堂,近在咫尺又远在天涯,或许就是这样一次又一次的给我希望又给我失望中,我会摸索出吸引学生的对话课堂,倾听呀,这个磨人的小妖精,爱而不得,追而不舍。不急不急,如果在一学期能够打磨出学生倾听的意识,也是成功的表现,现在孩子们已经有了倾听的外壳,还需要有倾听的核心,老师我,也许要继续读书,问问书中的教育大神们,怎样将儿童的大脑装满,而不是空空如也。

倾听不止,学习不停。

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