作为老师,快乐学习的说法还是少提吧

作者:教育信息网 2019-09-16 浏览:543
导读: 作为老师,快乐学习的说法还是少提吧 张喜来 就目前的中高考选拔制度,学生的学习压力还是比较大的,快乐学习基本上不现实。如果我们在一个班级,亦或是在一个学校存在一两个以学习课本知识为乐的学生是有可能的,但绝大多数依然面临着学习兴趣不足、学习畏难情绪较重、学习压力比较大的情况。而有些...
作为老师,快乐学习的说法还是少提吧 张喜来 就目前的中高考选拔制度,学生的学习压力还是比较大的,快乐学习基本上不现实。如果我们在一个班级,亦或是在一个学校存在一两个以学习课本知识为乐的学生是有可能的,但绝大多数依然面临着学习兴趣不足、学习畏难情绪较重、学习压力比较大的情况。而有些老师为了解决学生学习畏难情绪较重的问题,不惜饮鸩止喝,一再强调学习是一件容易、快乐的事情。这明显不符合实际,这样的心理疏导工作,只能解决一时的问题,并不能治本。这对班级管理来说,特别是学风建设至关重要,不可大意。
首先,快乐学习的提法需要慎重 对学习有兴趣、学习动机较强,这样学生的学习成绩自然不差,还会为他接下一阶段的学习打下良好基础。这对数十年前的学生来讲,这是毋庸置疑的。他们的学习绝对充实,有很强的学习动机。另外,对研究有一种天然的“迷恋”之情,这样的研究型学者对学习也是饱含着兴趣。但是时代不同了,物质极大富有,“4+2+1”或者“4+2+2”型家庭成员构成,导致当前学生学习的紧迫感基本上没有;天然的玩性和虚拟网络的诱导,当前学生学习兴趣明显不足。就学科设置,根据学段呈现螺旋上升的形式。当前中学阶段升学竞争压力大、学科难度也不小。
综合来看,在文化学习上如果有很大的突破,无论是学习态度、还是学习方法,包括学习行为,学生都需要下一番功夫。我们可以谈培养学生的兴趣和专注度,但是不可轻易的对学生说,学习是一件轻松、快乐的事情。毫无疑问这样会让学生不能正确的对待自己的文化课学习,再遇到一时难以理解的学科知识,亦或是需要学生多花一些精力时,这会引起他们情绪的波动,他们很容易退缩,进而丧失了对学习的兴趣。
其次,真正的学习快感应是心流状态 如果说学习有快感,搜索我脑海里出现的词条就是投入了,用书面语就是心流状态。所谓的心流是指一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉。心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感。
心理学家米哈里齐克森提出一些方式使得一群人可以在一起工作使得每个个体都能达到心流的状态。这种工作群体的特征包括了:创意的空间排列、游戏场的设计、平行而有组织的聚焦、目标群组聚焦、现存某项工作的改善、以视觉化增进效能、参与者的差别是随机的等等;
在课堂上有六个领域促进物流体验,也就是我们常说的促进心理的条件,其中教师有三条,对应着学生的也有三条:教师的目标明确有助于学生的专注;教师能够反馈及时,那么学生的学习兴趣就能提升;如果教师给出的测验或者学习任务是技能与挑战相平衡的学生就有学习的享受感。作为教师,我们应在教学当中提供有趣且能激发学生兴趣的课程内容,将枯燥的话题以尽可能吸引人的方式呈现出来。
最后,建构有意义学习的学习观 学习是一种有意识的活动,是体力与脑力活动的综合。这就需要学生身体健康和心理健康达到一致性。对于小学阶段,学生的学习是探知这个多彩的世界,而初中阶段的学生也不尽然,他们容易分心。这也是为什么有些孩子小学成绩还不错,到了初中就不行了的一方面原因。
奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。
建构有意义的学习观,需要我们在课程设计的过程中下功夫:考虑学情,特别是新旧知识之间的联系;创设情景,有助于调动学生的学习兴趣;设置合理任务,培养学生的参与意识和成就感。对于学生而言,需要了解学习目标和学习期望,调动学生学习主观能动性,认真参与学习过程,并落实学习任务,及时反馈自己出现的问题,并将个人努力与学习结果从归因的角度联系起来。
学习从来不是一件容易的事,至于是否快乐,我不便发表结论。作为老师,我曾经通过学习获得了成就感和自豪感,但是否是快乐的,我无法给出确定答案,但我要告诉经过我们手中的孩子们,无论学习是否带来快乐,或者是否是一件快乐的事,学习绝对是一件很有意义的事。

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