教作文的“术”和“道”——《听王君讲作文》读后感

作者:教育信息网 2019-09-16 浏览:758
导读: 教作文的“术”和“道” ——《听王君讲作文》读后感 张彦霞 有一些书会给人相见恨晚的感觉。在我所读的为数不多的讲作文教学的书中,这本《听王君讲作文》就给了我这样的感觉。 在这本讲“作文教学”的书里...

教作文的“术”和“道”

——《听王君讲作文》读后感

张彦霞

有一些书会给人相见恨晚的感觉。在我所读的为数不多的讲作文教学的书中,这本《听王君讲作文》就给了我这样的感觉。

在这本讲“作文教学”的书里,没有条条框框的写作技巧点拨,没有连篇累牍的写作方法指导,没有费尽心思的背作文套模板。有的只是一堂又一堂的生动的课例,而王君老师的作文教学价值观就熔铸在这一节节的生动的课例里。读这样的书真是如沐春风:精彩的课例欣赏了,教学资源分享了,写作的理念也了然于胸了,更或许,还引发了你的思考、你的激情、你的灵感……这套书分上下两册,在我读完的上册书里,所选的课例最早的是1999年,最晚的是2014年。也就是说,这本书包含了王君老师十五年的探索和思考,反思和沉淀。那句名言又一次在心头浮现;“我上这堂课只用了四十五分钟,但是我整整用了一生来备课”。

怎么教学生写好作文?

王君老师的基本观点是:教作文有可教和不可教两种。写作文,百分之三十可教,百分之七十不可教。可教的是“术”,不可教的是“道”。

教“术”即具体的写作技巧,是在写作初期。且教“术”要把“积累”“情怀”“价值”融合在其中教,要在活的情境中让学生自然而然地掌握技巧。“以情促技,融技于情;以智导技,化技于智。”切不可死板灌输,蛮横训练。在整个第三部分:《努力把作文写得长一点儿》、《“豆芽菜作文”如何升格为“白杨树作文”》、《刀尖上舞蹈》……七篇文章都是这方面的生动课例。

而写作要走得远,靠的却是“道”。靠的是努力唤醒学生的生命意识,努力培养一颗颗多愁善感的心,努力激发学生写作的冲动,努力培养学生热爱文字、热爱生活的心。“对于写作而言,天地就是教室,‘活着’就有课堂,每一个脚印都在取材,每声叹息都是抒情,每一个日子都是积累,每一次领悟均是情怀。”读完后你会明白,写作就是生活,王君老师自己的很多文字本身就是对生活的记录。教学生写作就是把自己的生命和学生的生命融合在一起,就像王老师说的:“在我的意念中,真正的写作教学,不过是带领学生慢慢地阅读,慢慢地走进生活,慢慢地长大,慢慢地感受生命的艰辛和美好,慢慢的爱上‘活着’,爱上文字。”老师和学生一起学习,一起生活,一起成长,一起发现,一起记录……

所以,在这本小书里,你会读到很多激发学生写作内驱力的课内课外故事。比如,王君老师记录的、和她的学生心与心交流的很多篇下水作文;比如他们在课堂内外一起读名著——龙应台的《目送》等四部代表作,然后“向龙应台学写作文”;比如他们在课堂上听歌欣赏歌词、看《泰坦尼克号》讨论“死法、爱法、活法、写法”;比如王君老师2006年的最后一课:为学生送精心准备的礼物并用文字为他们送行,在他们生命中多留下一份美好……不得不佩服王君老师真得是把自己的生命融化在教育事业中,真正做到了和学生一起生活,一起记录。学生们健康的生活观和写作价值观也在这个过程中潜移默化地得到建立。

没有“道”只有“术”的作文教学,最终肯定败坏作文教学。如果把学生写作比作一条河。“术”解决的是挖走淤泥、疏通河道的工作,“道”解决的是引来清清河水的工作。河道不通,河水固然无法顺畅的奔流;而如果没有河水,河道再通畅也只是一条枯河。

最后,引用这本书里我最喜欢的王君老师的几句话作结吧:

写作,是天赋的才能,而我们可以给学生的,事实上是一种发现的能力:发现自己时时刻刻都在创造,都能够创造。

你怎么活你就怎么写,写法就是你的活法。

我写是因为我有,我写是因为我爱。

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