他迟到了

作者:教育信息网 2019-09-19 浏览:521
导读: 他迟到了 郑州市金水区黄河路第二小学 朱瑞美 上课铃响了,李宏睿的座位还空着,没有请假。 这孩子是不是又起晚了?正想着,孩子们的注意力都转移到了门口,李宏睿在那杵着,像个木桩,头发乱蓬蓬的,看起来脸也没洗,手在头顶举着:...
他迟到了

郑州市金水区黄河路第二小学 朱瑞美

课铃响了,李宏睿的座位还空着,没有请假。

这孩子是不是又起晚了?正想着,孩子们的注意力都转移到了门口,李宏睿在那杵着,像个木桩,头发乱蓬蓬的,看起来脸也没洗,手在头顶举着:

“报告……”声音低得要靠嘴型来分辨。

“怎又迟到了?”我已经数不清这是第几次了。

“……起……起来晚了……”他费了很大的力气才哼出来这几个字,一脸心虚。

“哎,早起的鸟儿有虫吃,你要是只鸟的话,恐怕今天要饿肚子了。快进去吧。”他这个样子真是让人好气又好笑。

他低着头,迅速回到座位。孩子们的目光追随着李宏睿进入教室,有的脸上带着笑,有的抿着唇,有的递给同桌一个眼神……这些孩子们的心里在想什么呢?

这个教室的早晨,被这个小小的插曲打乱了原本的节奏。一个念头劈头袭来:何不利用这次迟到事件,进行一次“心理描写”的作文训练?上学期做过“动作描写”的作文指导课,效果还不错,这学期一直想把“四大细节描写”继续下去,开学这么久,一直找不到合适的切入点。今天,此时,有种拨云见日的感觉。

开始查阅有关心理描写的资料,着手设计教学环节。一个星期过去,初步的教学设计成形。但是,总觉得哪哪都是问题:心理描写的要点抓住了吗?让一个迟到的学生站在那儿,让大家观察、评论,会不会让他倍感压力?怎样由浅入深,让学生掌握心理描写的技巧?

……

眼前一大堆问号。

接下来一周,修改设计。下班路上琢磨,晚上睡前琢磨,突然想到一个细节,必开灯,起身记下。修改,充实,教学设计暂定为三大环节,进行了第一次试讲。

一、打开思维,大胆想象

这个环节,由我来扮演一个迟到的老师,上课铃响了,我躲在教室门口,过了两分钟,才匆匆走进教室。孩子们满脸疑惑,恩,要的就是这种效果。

师:“刚才上课铃都响了,可老师还没有来,你心里在想什么呢?”

生:“我感到很奇怪。”

“我在想老师怎么还不来啊?”

……

第一次问,孩子们大都是一句话说自己的心理活动。继续追问。

师:“老师之前上课迟到吗?和今天的联系起来,做个对比。”

生:“老师之前上课都是按时进班的,今天怎么迟到了呢?我感到很奇怪。”

前后对比,这个心理活动就变成了两句话。孩子们心理的念头一瞬而过,我要做的就是帮他找到脑海里闪过的这个念头,牢牢捉住。

继续追问。

师:“想象一下,老师迟到的原因是什么?”

开会、堵车、生病、睡过头……孩子们七嘴八舌。到这里,这个两分钟的心理活动就变成了三句话、四句话。

师:“如果老师一直不来,会有什么后果?怎么办?

生:“老师之前上课都是按时进班的,今天怎么迟到了呢?我感到很奇怪。是路上堵车了吗?还是在开会?不会是生病了吧?我脑海里有一百个大问号!要是老师一直不来,这节课就上不成了。班长应该去办公室看看情况。”

原本一句话要表达的意思,足足可以写成一段话。细节描写中,有一个很重要的技巧:三十秒发生的事写三百字。这个环节的训练,就是帮助学生梳理自己心里那些被忽略掉的念头,打开思路,找到方向。

二、生动描写,善用修辞

由老师前面的迟到做铺垫,再请出一位迟到的学生来观察,就不会那么唐突了。

李宏睿上场,让学生选取一个观察点:神态、动作、外貌,你看到了什么?你看到的让你想到了什么?

表情、动作,往往是一个人情绪的镜子,如何表达会更有画面感?如何联想才会让读者感同身受?如何恰当运用修辞,为表达增色?我要做的是引导,引导他们说出自己内心最想说的话。

这个环节,孩子们就有的说了:

“我看到他的左手搓着右手,他一定很紧张吧?”

“他的红领巾都没有戴好,可能是急急忙忙从家里跑出来的。”

“我看到李宏睿站在门口,觉得他很可怜,我想提醒他定个闹钟,这样就不会迟到了。”

……

三、由面到点,巧妙烘托

集中观察之后,再写写班里其他同学的反应。这个环节最开始的设计是:由点到面,巧妙烘托。我们看到迟到的李宏睿站在门口,你自己的心理活动,同桌的表现,班里的同学们的表现。采访迟到者:班里谁的表现给你的印象最深刻?你看到大家都是什么样的?

王老师一眼就看出了问题,她告诉我:一个人身处一个场景中,首先看到的是面,菜市场的喧闹,课间操场上的生气勃勃,迟到者看到班级的一双双眼睛……然后才是点,这个场景中某一个印象深刻的人,他的衣着、神态、动作等等。成长路上,有一位这样眼光老道,倾囊相授的老师,何其幸运!

作文讲到这里,又用到了一个细节——场面描写。作文中的任何一个写作技巧都不是单独存在的,它们往往相互依存,相互贯通。

课讲完了,自我感觉有些地方还不太顺畅,课堂往往就是这样:讲一次,就会发现教学环节中的一些问题,及时修正,再讲,再修正,反复打磨,特别是做公开课,能让台下的老师有所思考,有所收获,这才是磨课的价值所在吧。

有一次家长会上,我问在座的家长:“您觉得孩子们学习语文的目的是什么?”

没有人发言,我知道他们在思考,或许一些家长心里有了答案,不好意思开口,短暂的沉默之后,我接着说:

“不是为了会做题,考高分,也不是简单地多认识一些字,学习语文是为了更好地表达:口头表达和书面表达;是为了更好地积累,文化的积累、学识的积累,获得内涵的提升。”

我觉得作文教学最能体现学习语文的目的,每节作文课都是口语表达和书面表达的训练,还要调用平时的积累,向内探寻,发现自我。

写作,就像一条通向美好的路,我告诉孩子们该怎么走,但是,想要抵达,还得靠他们自己一步一步走过去。正如管建刚老师所说:任何高明的教,都替代不了学生自己的悟,必要的训练只能给学生以作文“规矩”,但也只能达到“规矩”,无法进入作文的巧与妙。作文教学说不清,道不明的地方也在于此。

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