激发主观愿望去学习

作者:教育信息网 2019-09-19 浏览:518
导读: 课堂上,我让学生朗读课文,不是齐读,是主动站起来一个人来读,按照顺序读一段。大家的积极性很高,虽然质量不是很高。 与我的想象相差不远,读的不好,最主要的问题就是添字、漏字、读错字,不会读的字蒙着“瞎”读,或者说是“猜读”更温情一些。 我们很多时候都喜欢让学生齐读,因为齐读...

课堂上,我让学生朗读课文,不是齐读,是主动站起来一个人来读,按照顺序读一段。大家的积极性很高,虽然质量不是很高。

与我的想象相差不远,读的不好,最主要的问题就是添字、漏字、读错字,不会读的字蒙着“瞎”读,或者说是“猜读”更温情一些。

我们很多时候都喜欢让学生齐读,因为齐读显得很整齐,有气势,并且也听不出来究竟哪里会有问题,总体上的感觉就是“没有问题”。我们的课堂不是让他没有问题的,而是要产生问题,发现问题和解决问题的。如果问题不在课堂上发生,不能够很敞亮的暴露出来,那么它就会产生黑暗,产生不可捉摸的真问题,而一旦将来问题发生,就不是简简单单的问题,而是影响学生终生发展的问题。

在这里我要谈两个方面的问题,一个是学生朗读的问题,一个是让学生产生“问题”。

朗读的问题不是小问题,看起来个个嘴皮子溜溜的,实际上只要一读书就会出现不连贯、打拌,坑坑巴巴读不下去的情况,为什么会这样呢?我试着分析:首先,跟学生注意力有关系,小孩子的注意力不能够很集中是一个普遍的问题,他会在看这句话的时候眼睛就已经瞟到那里去了,不能够集中注意力;其次,平时读的少,没有做到系统的练习,我们知道,凡是预则立不预则废,做什么事情都要用心去做,熟能生巧,就好像“卖油翁”一样,一辈子都在打油,所以才能够做到油穿平钱而不沾染的境界;再有就是心口不一,心里想的,眼睛看的,嘴巴说出来的却是另一个样子,并不是真的愿意说错,而是不经意讲错,是自己也没有觉察到的。当然,还有其他的原因需要在教学中慢慢琢磨,仔细观察,用心发现。

第二个方面是产生“问题”。我们很多时候都是教师提出问题让学生来解答,但是在统编版教材中编者却有意让学生来提出问题,并且让小组进行问题清单的梳理。这样一来,学生的思维就得到了有效的发展,他能够通过对文本的阅读,从而找到其中的线索,根据线索提出自己的疑问。会解决问题只是处于学习的浅层次,而能够提出有效的问题才算是真正的触及到了学习的本身。因为一个是被动的,而另外一个则是主动的行为,再没有主动学习行为更令人激动的了,所以说谁能够激发学生主动学习的行为谁就掌握了整个课堂,掌握了学生的未来。而其中的一个标志就是提出属于自己的问题。

教学工作并不是教师站在讲台上将课本上的东西重复出来就可以了,而是要能够充分的激发学生学习的愿望和动力,使学生思维的火花得到跳动继而燃起熊熊火海,当学习的热情如迸裂腾浪的火山一般时,学习就不再是“别人让‘我’做的事情”,而是“‘我’一定要做好”的主观行动。

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