在趣味情境中提升计算能力

作者:教育信息网 2019-09-24 浏览:545
导读: 在趣味情境中提升计算能力 郑东新区春华学校 黄春丽 随着信息技术的发展,机器能够代替人脑完成复杂的计算。因此,运算能力更应该向传统的运算技能与思维训练相结合的方向发展,而不是片面强调运算技能,重点...

在趣味情境中提升计算能力

郑东新区春华学校 黄春丽

随着信息技术的发展,机器能够代替人脑完成复杂的计算。因此,运算能力更应该向传统的运算技能与思维训练相结合的方向发展,而不是片面强调运算技能,重点应该从传统的口算、笔算和脱式计算中转向从具体的趣味情境中,采用运算解决现实生活中的很多问题,从而培养学生的分析能力、推理能力等思维能力。

今天当我们学习连加和连减的时候,我创设了这样的情境:猪八戒和唐僧在西天取经的过程中,有一天他们走到一个大山深处,天气非常闷热,他们又饿又渴,累得实在走不动了,于是大家就坐在路边休息。这时候猪八戒口渴难受,坐在地上直报怨。唐僧就让猪八戒去找点水果来解解渴。

猪八戒穿过茂密的树林,走呀走呀,突然他发现了一块瓜园,这是一个小甜瓜的果园,里面到处都是熟透的小甜瓜,走进瓜园就能够闻到香甜的瓜香。猪八戒的馋虫立刻被勾引出来了,他实在控制不住自己的食欲了,快速跑到地里,摘掉小甜瓜就吃了起来,他还一边吃一边数数,他说:“这片的小瓜真好吃,我已经吃掉22个,我要换个地方,到右边再去吃,因为右边的瓜又大又多。”“哈哈,右边的瓜果然好吃,不知不觉我又吃掉了16个小瓜。我要再转换一个地方,再找更甜的小瓜吃。”“原来最好吃的小瓜在地中间,我又吃掉了20个,实在吃不下去的。”

这时候种过的农民伯伯走了过来,猪八戒非常诚实地对伯伯说:“大伯,你好,我刚才在这里吃了很多小瓜,但是我算不出来一共吃了多少个?我请聪明的小朋友帮我算算,然后我付给你瓜钱。”

师:亲爱的同学们,让我们回忆一下,刚才猪八戒所说的话,他第一次吃掉了22个,然后又吃掉了16个,最后又吃掉了20个。

根据这三个条件你能提出什么数学问题呢?

生:猪八戒第一次和第二次一共吃了多少个小瓜?

生:猪八戒第二次和第三次一共吃了多少给小瓜?

生:猪八戒三次一共吃了多少个小瓜?

师:那么我们要解决这些问题,你要列成什么算式呢?

生:加法算式。

师:前两个问题都非常容易解决,那么第三个问题该怎样列式解决呢?

生:可以列成连加算式用22+16+20

师:对,这就是我们今天学习的连加算式。

然后分别讲解三种连加算式的竖式计算方法,让学生在分析中对比,你认为那种竖式计算方法比较简单呢?

在对比中优化选择简洁的计算方法,学生很快就算出了猪八戒一共吃了58个小瓜。

接着我继续让学生在刚才的情境中学习,有趣的教学情境总能带给学生深刻的思考,而且学生在有趣的情境中也学得兴趣盎然。

这时候农民伯伯对猪八戒说:“不要你的钱了,我一共有90个小瓜,你吃掉了58个,我再送给你们30个,还剩几个呢?”这时候猪八戒抓耳挠腮就是想不出该怎样去列竖式计算呢?聪明的小朋友们,你们能帮猪八戒算出来吗?

这时候小朋友们很快列出了连减算式,因为有了前面连加的基础,我放手让学生自己去主动探索竖式的计算方法。这次学生对计算方法掌握地非常快。

这时候我再启发学生思考:你还能想到别的方法吗?

学生很快就想到了还可以把猪八戒吃掉的58个,和农民伯伯送给他们的30个合在一起一共是58+30=88个,然后再用90-88=2个。分开列式学生都能够写得非常好。但是我再启发学生深入思考:如果让你列成综合算式,你又该如何列呢?

这时候我们要请出小括号来帮我们,可以列成90-(58+30)。

这样的教学避免了计算教学的枯燥,把计算融入到有趣的生活情境,不仅仅锻炼了学生的计算能力,而且还让学生在分析问题和解决问题中锻炼了学生的推理能力、思维能力和语言表达能力。

正如新课标强调:“培养运算能力有助于寻求合理简洁的运算途径解决问题。”随着新课程的不断深入,学生在掌握基本的传统计算技能的基础上,计算题的思维含量可不断加深,与生活的联系要日益紧密,小学数学可以解决生活中各种各样的问题,不应再局限于传统的计算题目。

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