从磨课到公开课

作者:教育信息网 2019-09-24 浏览:408
导读: 如果说今年刚参加完招教考试的感觉是“经历了一场人间炼狱”,那么来到新学校第一次在录播讲完公开课的感觉就是“从地狱爬到了天堂”。后半句是我的一位在高中教学的朋友说的,实在是同行所见略同。在说完“下课”的那一瞬间,我就感觉世界如此美好!我们班的同学们如此可爱! 选课 学校安排六年级先讲...
如果说今年刚参加完招教考试的感觉是“经历了一场人间炼狱”,那么来到新学校第一次在录播讲完公开课的感觉就是“从地狱爬到了天堂”。后半句是我的一位在高中教学的朋友说的,实在是同行所见略同。在说完“下课”的那一瞬间,我就感觉世界如此美好!我们班的同学们如此可爱!

选课

学校安排六年级先讲一堂公开课,组长安排我先讲。我最先报的是《月光曲》,但这篇课文理解起来有些难度,考虑到我班学生的学情,我们组决定讲第二单元略读课文《灯光》。

磨课

我备好课后先找到路校长和张主任磨课,路校长建议我考虑学生学情和本单元的单元重点“点面结合描写场面”,尽量选一个单元前面的课文。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”两位领导提醒我:公开课尽量选择精读课文,不要选择略读课文。并且《灯光》课后拓展阅读太多,一个课时讲不完。

路校长建议多从《语文课程标准》寻求依据,课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。不要割裂。

最终我确定讲《狼牙山五壮士》,路校长、张主任建议我抓住“痛击敌人”“引上绝路”“石头杀敌”“跳下悬崖”这几处来引导学生学习课文。

《狼牙山五壮士》教学设计的最初稿是先从复习课文内容导入,掌握用小标题学习课文的方法。教学时,先指导学生通过朗读学习“诱敌上山”“引上绝路”部分,掌握有点有面,点面结合描写场面的方法。着重品析刻画人物的神态、动作、语言的句子,再让学生自主学习为主、教师创设情境学习“顶峰歼敌”“英勇跳崖”的部分,品析这两个部分点面结合的句子,同时体会五壮士有勇有谋、视死如归、热爱人民、热爱祖国的情怀。

试课

我先在六一班试讲,路校长、张主任、六年级的其他语文老师都来听课。问题很快就暴露出来了:

从第一自然段学习中就发现,学生不善长表达自己的想法,启而不发,没有养成读句子谈体会的习惯,更不会联系生活实际,大部分比较沉默。

自主学习部分“默读课文剩下的部分,看看哪里也运用了‘突出重点,兼顾其他’这种群像描写方法。请你用----画出个体描写的语句,用()画出群体描写的语句。圈出让你感受到五壮士视死如归的关键词语,简单写下自己的体会。”进展十分缓慢

朗读指导针对性不够,效果不明显。点面结合没有讲透彻。

小组合作没有组织者,效果不理想。

授课内容、PPT张数过多,不够精炼,视频播放出现卡壳状况。

拖堂十分钟,仍然没有讲完。

再次试课

结合语文课程标准中对5~6年级阅读的要求:

默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。

阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

关于阅读教学的具体建议:

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

我和组内老师探讨过后,决定调整一下授课思路。

从复习课文内容导入,掌握用小标题学习课文的方法。教学时,先由教师通过朗读引导学生学习“诱敌上山、引上绝路”部分,着重品析刻画人物的神态、语言、动作的句子,再让学生自主学习“顶峰歼敌”“英勇跳崖”部分,体会抗日英雄有勇有谋,视死如归,热爱人民,热爱祖国的情怀。然后总结有点有面、点面结合描写场面的写法,最后拓展延伸。

又在六三班试了一次课,学生回答问题的积极性依旧不是太高,但时间上没有再超时。

正式讲课

数学姚老师帮我看着学生,我到录播教室做最后的调试。一切准备妥当。路校长让我把授课思路说了一遍,提出多通过朗读分析人物形象的建议。正式讲课,一切还算顺利。

王校长听完课后,让我谈一谈创新的地方。我想与以往的公开课相比,这次我留有十分钟的时间,让学生安安静静的阅读,深入文本谈体会。虽然这次又有两三个同学有自己的见解,相信以后的学生生活中,我班同学会有越来越多的“有识之士”。

教研交流

第一组路老师指出课堂环节设计紧凑,通过多种形式朗读(个体读、群体读、表演读、情境读),使学生很快进入角色,但最后两句话“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”可以多读几遍,同时借助今天就是九一八纪念日,让学生的情感得到升华。

第二组翟老师指出课堂问题设置很自然,学生也能有效的进行回答。同时提出疑问:五年级学过的课文,六年级再来讲,教学设计的新意在哪?我就这一问题作出解释:“从壮士”这一词的来源,词意“意气豪壮而勇敢的人”入手,抓住五壮士“英雄豪迈、气壮山河”这个点来品析五壮士的“壮言”“壮举”。

第三组张老师指出课堂体现出教师的大语文观,教师注重学生的课外拓展阅读。但是教师指导朗读的评价语没有针对性,学生读的不够充分的没有让其进行二次朗读,对课堂生成性处理不够。

这一次的公开课对我来说是个个人成长的好机会,得到校领导、教研组的指点,使教学技能得到进一步提升,以后的课堂教学我也会更扎实的开展。

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