怒火不烧

作者:教育信息网 2019-09-28 浏览:438
导读: 25号下午学生自己在拼音2本上练习拼音bpmf,写完的学生举手示意我当堂批改并纠正。大部分同学已经批改完毕,办理只需就有些躁动不安了,比布置了第二轮任务——完成写字天天练的新课内容。我便站在讲台上强调了两遍:“拼音本写完就放在桌子旁边,拿出写字天天练开始写拼音第一课到第三课,老师走到你旁边会...

25号下午学生自己在拼音2本上练习拼音bpmf,写完的学生举手示意我当堂批改并纠正。大部分同学已经批改完毕,办理只需就有些躁动不安了,比布置了第二轮任务——完成写字天天练的新课内容。我便站在讲台上强调了两遍:“拼音本写完就放在桌子旁边,拿出写字天天练开始写拼音第一课到第三课,老师走到你旁边会给你批改拼音本的!”

站在第一排崔斯涵旁边批改着作业的我听见一位学生还是在用不大不小的声音喊着:“老师,我写完了。”我扭脸一看,第三排的高雨泽拼音本放的工工整整,抱臂坐直等着我去改他的作业,但是批改完第一排的作业到第三排还需一会,不能让他干等我呀,我便又对这全班范围喊了一遍:“完成拼音本上作业的小朋友把作业本放在桌子旁边,老师走到你旁边会给你改的,现在先写写字天天练!”我便低头继续改,但是再次抬头看的时候高雨泽还是在抱臂无所事事的等着我去改作业,看到他与一周奋笔疾书的个小朋友形成这么大的差别,我冲着他自己又喊了一遍刚才的话,可是孩子仍在安静的抱臂坐直看着前方静静等待老师。看着别的小朋友已经要写完一课内容,而高雨泽却怎么都听不见还是听不懂我的话还在“傻傻”的等着老师,我马上火气冲头,快步走到他旁边准备要摔他的本子,两步并一步的到了他座位旁,突然不知道怎么回事,自己压制住了那股火头,蹲下来,轻声告诉孩子:“本子挪到桌子靠近走道处,等着老师来改,你先拿出写字天天练先写新作业,知道吗?”我说的同时帮他把本子挪到了桌子边上,引导孩子从桌子里拿出新作业。只见孩子漂亮的眼睛看了我一下,马上点了点头轻声说了句:“好。”在我告诉他要写哪一页之后,孩子马上进入状态投入到新的作业中了,放佛刚才我马上要发出来的火就像没有对象乱生气一样。

看着有事可做的高雨泽,我突然明白,也许在大人看来很清晰的指令,对孩子来说却不一定能理解接受。而有时面对集体讲的要求对于这么小的孩子他们坑你未必能够完全接收到来自老师的未知信号。就像刚才我只针对他个人的言语要求孩子不是很快就理解了吗?有时候耐心一点,靠近一点孩子还是很乐意与你互动的。我突然很庆幸自己的那股怒火没有烧出去,不能因为老师的不成熟让孩子平白受了一股气,这对孩子来说是多么的不公平呀!

从昨天下午发生了这件事后,我一晚上都在反思自己,看着手里捧着的薛老师的《心平气和的一年级》,我会心一笑,这不就是看这本书的目的达成了吗?

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