创新路上的绊脚石

作者:教育信息网 2019-10-01 浏览:430
导读: 创新路上的绊脚石 很多家长都喜欢有经验的老师教自家的孩子,很多领导也都喜欢有经验的老师,放到哪个工作岗位上都能胜任。我上班20余年,自认为自己是个有经验的老师,每每讲课的时候,总是会想起自己以前是怎么讲的,有时想不起来,有时却记得去清清楚楚。特别是一些典型课例,每次讲,每次想,每次都要把课...

创新路上的绊脚石

很多家长都喜欢有经验的老师教自家的孩子,很多领导也都喜欢有经验的老师,放到哪个工作岗位上都能胜任。我上班20余年,自认为自己是个有经验的老师,每每讲课的时候,总是会想起自己以前是怎么讲的,有时想不起来,有时却记得去清清楚楚。特别是一些典型课例,每次讲,每次想,每次都要把课本、教参看上好几遍,所以印象极其深刻。殊不知有时候经验、教材、教参都会是创新路上的绊脚石。

就以六年级上册的第三单元的分数除法的计算为例,因为一个数除以分数的算理不好讲解,所以教材给的是利用路程、时间、速度数量关系式解决问题的情景。原题是:小明2/3小时走了2千米,小红5/12小时走了5/6千米。谁走得快些?以前讲的时候,为了突出一个数除以分数的算理,最多是把题改编一下,改成单一的一步一个数除以分数的解决问题:小明2/3小时走了2千米,小明每小时走多少小时?但在讲2÷2/3=2×3/2的道理时,还是按照书上的步骤讲的和画图的。次次讲的都很费劲,这次可以说是无意中的收获。本来一节课计划的是只讲例1:分数除以整数。例1的学习因为利用画图,和前面的分数乘分数联系上后,学生轻易地掌握了分数除以非零的整数等于分数乘这个非零整数的倒数这一道理。我在举例子时,一不小心说出了例2的题型,想就此打住,但学生喊着继续继续。所以我们就继续进行。当我出示:小明2/3小时走了2千米,让学生画出来时,学生先用一条线段表示一小时走的路程,然后把这条线段平均分成3分,用其中的两份表示2/3小时走的2千米。问学生怎么求:小明1小时走多少千米?学生从自己画的图上很容易得出结论:2÷2/3=2×3/2。突然明白:以前的自己代劳太多,恐怕他们不会画图,我代劳,不理解题意,我在图上将一遍又一遍,但结果学生还是似懂非懂。但现在学生用自己的思路画出的图,能更好的的解决问题。而之前的我一直被课本上先画一条线段表示表示2/3小时走的2千米,然后想法告诉学生怎么在这一条线段上,把这条线段平均分成2份是1/3小时走的千米数,31/3小时走的千米数是1小时走的,所以再在线段后面填上2份中的1份就是……,啰里啰嗦一大串,真累。老师累,学生也累,但今天学生反其道而行之,先画问题小明1小时行的路程,什么问题都迎刃而解。

这难道就是当局者迷,旁观者清吗?

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