如何指导学生深度阅读

作者:教育信息网 2019-10-01 浏览:478
导读: 如何指导学生深度阅读 ——以《城南旧事》的阅读指导为例 挑书 新接了一个班,开学初,我了解了学生的阅读程度还算不错,孩子们的作文写得比较详细,层次清楚。我决定带领他们阅读经典名著。中华经典是我的首选。由于我本学期还担任了电影课,我就做了一个整合:先让孩子们观看了电影《城南旧事》...

如何指导学生深度阅读

——以《城南旧事》的阅读指导为例

挑书

新接了一个班,开学初,我了解了学生的阅读程度还算不错,孩子们的作文写得比较详细,层次清楚。我决定带领他们阅读经典名著。中华经典是我的首选。由于我本学期还担任了电影课,我就做了一个整合:先让孩子们观看了电影《城南旧事》。这是一部获奖电影,诗一般的语言,唯美的画面,可爱,宽厚,善良的英子,给学生留下了很深的印象。下课了,也不愿离开,一直坚持看完才放学。看完电影,他们自己决定买原著看。书买来后,很多孩子很快就读完了。

细读经典

追求故事情节是很多孩子的通病。为了让他们深度阅读,我会要求他们:一本书至少要看三遍。第一遍,读书,摘抄,赏析好句子,了解人物和情节。第二遍,班内共读,品读语言,走进人物内心,挖掘情感。第三遍,发表独到的见解。

读第一遍时,每天固定阅读时间,页数,家长签字。每天摘抄两个好句子并赏析作为常规作业。为了提高质量,不定时的利用闲碎时间抽查:指名在班上分享。大家共同品味一句话,挖掘出语言美

第二遍,我利用早读,课前等时间,带着他们读名著。我先读几页给他们听,我尽可能读的生动感人,吸引他们;然后,找同学接力再读几页。前后也不过十分钟的时间。在他们听到兴致盎然时,戛然而止。看吧。班内鸦雀无声,有的继续往下读;有的会回头重新翻阅。读完一个章节,我就让他们停下来,围绕问题交流。如果是写人的章节,不如本书的主角是英子。我们就聊:英子是一个怎样的孩子?大家畅所欲言。很快,肤浅的交流过后,就没词了。我就找出一些稍有难度的句子,比如:······好人坏人我分不清楚?我说:老师没有读懂,一起想想吧。绞尽脑汁的交流之后,把英子的爱观察,站在别人的角度想问题的善良,情感细腻,有思想,说话很智慧······挖掘了出来。再联系她的作家身份,不仅读懂了英子,还明白了,成为作家必备的一些潜质。英子的形象更加活灵活现。

《驴打滚》一章,讲了宋妈照顾我们姐弟几个时,爱我们,又牵挂自己老家的儿女的无奈。读过几页后,我让他们交流:宋妈是个好妈妈吗?从我们几个对宋妈的依恋,听到宋妈离开的恐慌;从他自言自语,一遍又一遍的讲对孩子的回忆;从她不嫌弃小弟的烂花脸······孩子们读到了宋妈的无奈,可怜。从她得知女儿被送人,不知去向后,常常看着手上的银镯子发呆,读出了天下的母亲不管贫富对儿女都是同样的挂心,爱怜,只是力不能及。细读的经典书,还是要有所指导。

《爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子》一章,我提出的问题是:英子是怎么长大的?学生从爸爸对我上学迟到了狠狠的责打;从宋妈,兰姨娘,老高对我的叮嘱;从爸爸对我遇到困难时的鼓励的话语;从小小年纪爸爸就去世的一件件事中,学生明白了英子变得镇静,长成小小的大人的过程。从而也学到一些终生受用的道理。

有的章节是感悟,是回忆,是描写风景,那就要品读语言。根据作家的语言风格,我会挑几句话,让学生体会作者的语言风格。比如:夏天过去,秋天过去,冬天过去还回来。我的童年再也不会来了。年年发生的事情,看似平淡,无奇。透出作者的伤感:很平常的东西,我也没有了。因为爸爸过早的离开;因为小小的年纪,就要撑起一个家。语言不需华丽,只要真实的事物 ,表达真实的心情就好。

激发兴趣

细读之后,我再次让他们观看这部电影。记台词,配音;模拟表演;······看完一本书,是需要能记住一些句子的。这就是积累语言了。

《送别》的音乐一次次的想起。每一次都是不同的情感。赏音乐,悟情感。上电影,赏音乐,是不可分的。

欣赏音乐,设计人物形象,畅游老北京······开心之余,再读此书。写《城南旧事》中的谁谁,或者“书与电影的不同”,或者《城南旧事》中的北京·······从而走进导演,走进电影,走进自己的思考。也是实现读一定要与写作相结合。写作是为了更好地阅读。

张贴孩子们的作品,只要是自己的感悟,不管多么稚嫩 ,我都会欣赏他们。

看电影,读名著,下一站《骆驼祥子》。一学期细读三四本书,略读十几本,几十本是可以实现的。

由一带多

阅读能力有了,能静心读书了,读别的书就会更容易些

略读那些书呢?

有些书必须要读的:历史,一些名著,百科,地理,科学书等。读书一定要杂。

精读略读相结合。

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