《“两位数减一位数的退位减法”教学中培养学生学具运用意识的策略研究》

作者:教育信息网 2019-10-01 浏览:693
导读: 《“两位数减一位数的退位减法”教学中培养学生学具运用意识的策略研究》 一、聚焦问题 1.现象描述 2019年5月15日,我在本校一年级一班讲授《两位数减一位数的退位减法》一课,在讲授本课时主要是借助学具的直观操作,突出退位减法的难点。在实际操作活动中,学生通过观察摆小棒...

“两位数减一位数的退位减法”教学中培养学生学具运用意识的策略研究

一、聚焦问题

1.现象描述

2019年5月15日,我在本校一年级一班讲授《两位数减一位数的退位减法》一课,在讲授本课时主要是借助学具的直观操作,突出退位减法的难点。在实际操作活动中,学生通过观察摆小棒再写出算式,在巡视过程中发现学生不知如何处理6减8不够,需向十位借的问题。

(1)教学片断

师:算式36-8和前面所学习的35-2相比较,有什么不同?

生:35-2计算时能直接在个位上减,而36-8,被减数的个位上的数不够减。

师:不够减怎么办呢?同学们用小棒摆一摆,想想你是怎样算的,在小组里说说你的方法。

学生课堂情况 部分学生在玩小棒,部分学生摆出3捆小棒和6根小棒后不知道怎么办,部分同学摆出3捆小棒和6根小棒后又摆8根

(2)困惑

预设和实际课堂活动,差距很大,学生不知道如何摆小棒,原因何在?

2.原因分析

1)教师组织学生摆小棒时要求不够明确。

2)学生不知道要怎么去摆。

3)学生活泼好动,注意力不集中。

3.问题确定

基于以上分析,我要研究的内容是“教学中培养学生学具运用意识的策略研究”,研究范围是“两位数减一位数的退位减法”,因此我确定题目为:《“两位数减一位数的退位减法”教学中培养学生学具运用意识的策略研究》

二、寻求策略

王紫红在《浅谈小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法》中提到教师要明确教学目标, 让学生知道我们要做什么、怎么去做。同时, 教师还要结合教具的演示与启发给学生讲解, 让学生发现学具操作的各个步骤以及内在的逻辑性。当操作学具完成后, 教师也要指导学生细心观察, 并且结合学具操作。只有这样, 学生才能在脱离了学具之后也能留下深刻、清晰的印象, 从而不断提高自身的创新能力、分析能力以及数学综合能力。

心理学家皮亚杰认为,儿童对数学知识的学习不是先天的。也不是对外界刺激的直接反映。而是在后天的学习活动中,儿童自己主动建构和探索发现的,教师在教学过程中要通过儿童自身积极的活动, 让儿童探究、发现知识。

艾青在《玩中学,动中思-小学低段数学学具使用课堂教学模式研究》提到玩,是少儿的天性。老师不让他玩,他会偷着玩,偷着玩就会贻误学习。但是如果老师引导他们按一定的形式玩,并在玩中学习,则他们就会主动拉近了与老师的距离,亲"其师而信其道",学生学数学就带上了感情,学具使用课的课堂上,教师引导学生玩学具,在玩中把学生的注意力渐渐凝聚起来,集中到数学知识的学习上去,玩就玩出了名堂,玩就玩出了效率。"玩"学具要引导学生表演,要引导学生表述。这是一种"压力"。任何人都想有一方展示自己的舞台,儿童也不例外。在“压力”的作用下,儿童对学具的使用会格外用心,于是,使用不熟练到熟练,再到运用自如,最后出现创造性的“玩”。

三、付诸实践

具体做法

师:算式36-8和前面所学习的35-2相比较,有什么不同?

生:35-2计算时能直接在个位上减,而36-8,被减数的个位上的数不够减。

师:不够减怎么办呢?接下来我们先来玩一个摆小棒游戏,在游戏中探究。

游戏规则:

1、请你们拿出小棒自己摆一摆,想一想先要拿出多少根小棒?边摆边想怎样从36根里减去7根。

2、小组交流,积极发言。

3、时间3分钟,完成后坐端正。

在学生操作的同时,教师巡视,进行个别辅导,并及时表扬遵守规则的小组(可能有的同学先去掉2根,然后再从整捆小棒中抽出6根,这时教师及时点拨,使学生明确:从整捆中抽出4根,实际上就是把一捆小棒先拆开了,也就是把1个十看做10个一了。)

师:谁来给大家说说摆小棒的方法?

小组1:36-8,6减8不够减,可以打开1捆小棒,与6根小棒合起来一共是16根,用16根减去8根。16根减去8根,还剩8根,8根和剩下的两捆合起来一共是28根,所以36-8=28。

教师板书计算过程:

小组2:把8根小棒分成6根和2根,从36根小棒里去掉6根,剩下30根,再30根减去2根是28根。

教师板书计算过程:

36-6=30

30-2=28

师:在计算时,有很多的算法,只要你选择自己喜欢的方法, 算的又对又快就可以了。

四、取得成效

1.学生方面:学生在课堂有运用学具的意识和积极性,知道了如何去摆,并通过摆小棒将让“减”概念具体化为拿走的操作行为,学生易接受,学的快,记得牢,在“玩”小棒的过程中理解了算理,在交流中体会算法的多样性,并能正确的进行口算,孩子的发散思维得到了一定程度的提升。

2.自身的变化:改进后,教师能在课前做好充分的准备, 用学具前就提出明确的要求, 变换多种形式, 激发学生求知欲,并在课堂上充分地给予时间和空间进行真实的操作,让孩子们在“玩”中学,并且把握好操作的时机, 在操作中进行合理的指导和表扬,最终引导孩子抽象两位数减一位数出退位计算方法, 让学生知其然,并知其所以然。

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