当老师,你要“和孩子一般见识”

作者:教育信息网 2019-10-01 浏览:437
导读: 当老师,你要“和孩子一般见识”! 当别人生气的时候,我们经常劝他说:“别和他一般见识”,但是,当老师,在确定教学进度和安排教学任务的时候,我们却必须“和孩子一般见识”。...

当老师,你要和孩子一般见识


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当别人生气的时候,我们经常劝他说:别和他一般见识,但是,当老师,在确定教学进度和安排教学任务的时候,我们却必须和孩子一般见识

去年,因为学校人手不够,需要适当调配的缘故,我从教英语直接变成了教五年级数学。跨度有点大,但小学里是这样的,缺什么你就得会教什么。我是第一次教五年级的数学,新课头,又对这个年龄段的学生不很了解,加之原先的老师已经调走一周了,我接手的时候,这个班已经缺了好几节的课,一时间我有点手忙脚乱。

第三单元是小数除法,我觉得前三个例题差别不大,难度也不大,为了赶进度和节省时间,就把他们整合合并成一节课讲完。但结果出乎我的意料,我以为的很简单,被他们演绎的乱七八糟,到处出错。弄得我焦头烂额。而且,一旦第一次呈现给学生的思路不清晰,再要纠正起来,有的就屡纠不改,有一定的困难。本来是想节省时间,可是后来又花费很长的时间去弥补矫正,真是得不偿失!

究其原因,我错在太没和学生一般见识了!只以自己的认知水平来判断教材的难易。

学生和成人,特别是和老师的差别,不仅在于思维方式的差异,知识和经验储备的差异,还有接受能力的不同。身为老师,我必须把自己置身在学生的学习程度、接受能力和学情之上,

其实,仔细研究,三个例题虽然简单,但它们却有一个循序渐进的层次和过程。

例一,是小数除以整数,主要强调商的小数点要和被除数的小数点照齐,没有余数的除法。

例二,是讲有余数了,要添零继续除;

例三,是讲被除数的整数部分小于除数时,要在整数部分的个位上商0

每一个例题都是在前例的基础上进了一步,有一个渐进的过程。

学生的接受能力也有一个循序渐进的过程。教材这样安排符合这个年龄段的孩子们的接受能力,一个例题一个课时,自有它的道理,不能随意的合并和简略。

所以我们的教学安排,不能高高在上的只以教师自己的感受来判断难易,从而想当然的决定教学进度,随意安排内容。要蹲下身子,从学生的视线来研究教学进度的快与慢,安排知识的前与后,找到让学生最易接受和学习的路线。

再比如,四年级的数学,第四单元是小数的意义和性质,期中包括如3.05=( )米( )厘米之类的单位换算,这里明显如果使用小数的减法 ,去掉3米(第一个空)后,剩余的米数再变成厘米填第二个空,这里就需要用到小数的加减法了,但是教材上,却把小数的加减法安排到了第六单元,中间隔了一个单元的简便计算,这里明显欠妥当,不太科学,所以,经过我们教研组的慎重讨论和实践,授课时就把小数的加减法前移到了第四单元,讲过小数加减法之后,再去讲单位换算中单、复名数的互化,效果明显很不错!

所以说,教学,不能只从成人的角度、教师自身的角度考虑教学任务,要从学生的角度出发,想学生之所想,畏学生之所畏,这时候,我们真的需要和学生一般见识

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