层层深入分析问题,步步提升批判思维

作者:教育信息网 2019-10-01 浏览:548
导读: 层层深入分析问题,步步提升批判思维 ---非故事类绘本教学 生活在快节奏的数字化时代,成年人每天阅读的大部分内容都是非故事类文本或科普类文本。阅读非故事类文本对学生构建知识体系,拓展视野、培养批判性思维和更好地认识世界具有重要的促进作用。因此,为给升学和就业打基础,学生不仅要学会阅读...

层层深入分析问题,步步提升批判思维

---非故事类绘本教学

生活在快节奏的数字化时代,成年人每天阅读的大部分内容都是非故事类文本或科普类文本。阅读非故事类文本对学生构建知识体系,拓展视野、培养批判性思维和更好地认识世界具有重要的促进作用。因此,为给升学和就业打基础,学生不仅要学会阅读故事类文本,也要发展阅读非故事类文本或科普类文本的能力。

非故事类文本具有以下几个特点:

(1).所展现的是关于各种题材的准确信息;(2).属于事实性文章或短文类作品,重点关注真实事件,不关注非真实的虚构类的事物,科幻作品不属于非虚构类文本;(3)该类文本是一个广义的范畴,涵盖了诸多文本类型,如手册、地图、指南、历史、社会研究、主源文件、传记或一手资料。

在实际生活和工作中,我们每天阅读的85%、90%的内容都属于故事类文本。大约95%的网站内容都属于非故事类文本。通过阅读非故事类文本,学生可以获得大学和职业生涯中真正需要的批判性思维能力和阅读能力。学生阅读非故事类文本是决定他们在校整体成绩是否优异的关键。

下面就我听的一节非故事类文本的绘本课来谈谈此类绘本的教学建议。

一、 读前

教师跟学生简单打过招呼,直接进入话题:Do you like animals? What animals do you like?学生当然对动物很感兴趣,纷纷举手说自己最爱的动物,激起学生已有的生活体验和知识经验。

接着是老师模仿动物叫声让学生猜猜是什么动物:what animal is this?,学生的学习热情一下子点燃,课堂气氛活跃起来。

二、 读中

1. 出示绘本封面,介绍标题和作者信息

2. 引导学生了解一些关于猩猩的背景知识:where do they live? What do they eat? 学生根据自己的已有的知识会回答猩猩生活在森林里,吃一些坚果、水果或嫩芽之类的绿色食物。老师还拿出一枚坚果:what’s this? Can you open it?学生能够说出他们是坚果,但是表示自己无法打开它们。老师顺势说:But bonobos can open it. How can they open the nuts? 老师拿出一块石头,学生立刻明白:they use rocks or stones. Do they live together or alone? 学生有说小时候是群居长大后就独自生活。老师出示猩猩的生活照片告诉学生:They make friends,然后让学生发表观点:What do you think of them?

3. 然后要求学生绘本第二、三页内容,提出问题:what happened to the bonobos? If you were baby bonobos, what would you do?引导学生阅读文字观察图片并思考问题:学生有回答跟人类搏斗,有说躲进深山里,也有白天藏起来晚上活动。老师引导学生深入思考:if you are just a little baby, what would you do? 学生陷入沉思。这是提出问题。

怎样解决问题呢?老师要求学生继续阅读第四、五页内容,Is the woman kind? Which word can make you think that? Please draw a line. Read the sentences you underline loudly.

学生通过大声朗读获得信息后,老师继续引导学生深入思考:what do they get from the people? 小猩猩们会从人类那里得到什么呢?what do they learn?它们学会什么了?学生开始继续阅读绘本的第6到11页内容,寻找答案。老师要求学生用自己的方式阅读绘本并思考:Why do the people throw bananas into the river? Whe they get bigger and bigger, what do they learn?

找到答案后,老师继续引导学生读下去:So banobos get so many skills from the people. But Why? Why do the people teach the bonobos?

三、 读后

1. 阅读后,老师提出问题:

Do you think it’s a good idea to send the bonobos to the Zoo? Why? Or why not?

针对问题学生纷纷给出自己的观点,有赞成的,也有不赞成的。老师没有提供答案,不过我个人认为此处进行一个小小的辩论赛倒是不错的主意,学生的英语语言表达和运用能力会因此得到更好的实践空间来锻炼。

2. 让学生代表小猩猩给Claudina写一封感谢信,老师先呈现感谢信的模板,接着提供文本支架和语言库帮助学生进行写作实践。之后有感谢信的朗读展示和评价。

四、 总结升华

1. 总结本节课所学的内容,动物是人类的朋友:Animals are our friends.

2. 分享一首关于动物的小诗,升华学生的情感体验。

结语:我所听的这节非故事类绘本课是属于问题--解决型的议论文文本,老师一开始让学生带着明确的目的去阅读和查找信息,同时让问题—对策的方法成为学生建构意义的关键,给与学生足够的时间阅读思考和分享答案,非常注重学生批判性思维的培养,引导学生阅读后进行反思。

但是如果能够引导学生根据所学内容制作保护动物或小猩猩的海报,让学生对所学内容进行再加工再梳理,在此过程中学生可能会有更多的收获。


转载请注明出处:教育信息网,如有疑问,请联系(913415906)。
本文地址:http://www.longmaoba.com/post/15248.html

添加回复:

◎欢迎参与讨论,请在这里发表您的看法、交流您的观点。