让爱共筑师生园 ——《第56号教室的奇迹》读后感

作者:教育信息网 2019-10-02 浏览:503
导读: 初读《第56号教室的奇迹》是经见习期培训上老师介绍,两年之后重读这本书,让我又一次认识这位拥有着无比热情和无限智慧的美国教师雷夫,在书本之外重新审视自己的教学工作。“第56号教室之所以特别,不是因为它拥有了什么,反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。”从这句话开始,我已经被56号教室深深地吸引...


初读《第56号教室的奇迹》是经见习期培训上老师介绍,两年之后重读这本书,让我又一次认识这位拥有着无比热情和无限智慧的美国教师雷夫,在书本之外重新审视自己的教学工作。

“第56号教室之所以特别,不是因为它拥有了什么,反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。”从这句话开始,我已经被56号教室深深地吸引。

雷夫老师的言必信,行必果在开学的第一天就让学生感同身受。玩“信任”游戏(一个学生往后仰,其他的学生在后面接着),这浅显易懂的游戏对我促动很大,一次的放手,使信任的金字塔轰然坍塌。在班级管理中,健忘和那样或这样的事成为老师的借口,早上对学生说口头承诺忘得一干二净,等到学生提起才恍然大悟。现在想想就有点后怕,确实连老师都承诺了不做到,何况是要求学生答应了的事就要做到。建立信任感不是一朝一夕的事情,而是在与学生的交往中不断感受的。就像雷夫老师所说的:“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任,而是要他们把信任放在我们肩上。” “孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这提醒我们“身教重于言教”,这些道理我们都懂,关键是没有真正的做到。父母和老师要勇于负责,不要老是开一些口头支票去愚弄孩子,他们很聪明,一定会识破。

书中有这么一个例子:因为某个孩子在教室里捣蛋,所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚,但私底下却恨死了。大家心想:肯尼抢了银行,为什么蹲监狱的是我?看到这个例子我很感触,这是我们多么熟悉的事情。那是我在上体育课前先把早上的数学作业收上来。看到有个别学生作业没有交,就跟他们说如果中午作业没交齐,这节体育课就不上了,最后还是因为有一个学生没有交而取消了整个班的体育课。我们用一个学生的错误惩罚一个班级,虽然用“铁腕”赢得了表面的胜利,其实我却失去了人心。学生并不怕教师对他的处罚,只是不喜欢受到不公正的待遇。

雷夫老师曾对孩子们忠告说“你永远无法真正了解一个人,除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体,用他的身体行走。”这何尝不是对我们的忠告呢?当我们理直气壮地批评学生,数落他们的不是时,是否站在他们的角度思考过吗?当我们碰到学生对哪些讲了再讲的题目还不会做时,脱口而出的那句:“这道题目我讲了多少遍了,你还不会,上课有没有在听啊。”我们有没有想过以他的水平是不是没有听懂。当我们在为后进生的成绩给自己班拖后腿而哀叹时,又没有想过他跟他自己比是否有进步。毕竟只要尽力,考试不是那么重要,就算考坏,明天的太阳还是照样升起。考不好只代表一件事:你还没有弄懂题目,老师只有再为他讲解一次。多站在学生的角度想想,会更理解孩子,在今后的管理工作中会做出更适合他们的决策。   在教师和学生朝夕相处中可能有很多个建立信任的机会,比如当学生忘了带作业时,你是选择信任还是惩罚。就在几分钟的时间里,教师从可能依规定惩罚的恶人,变成受他信赖的师长和朋友。这就是一个建立信任的大好时机。而班上的学生在观察教师的每个举动之后,也会把老师当作一个讲道理的人看待。

  56号教室貌似离我们很远,又好像在说着每一位老师的故事。奇迹,不是什么惊天地的雷震声鸣,不是什么泣鬼神的可歌可泣。也许奇迹就是在建立彼此信任的瞬间,做孩子可以信赖的依靠,讲求纪律、公平,成为你希望孩子想要成为的人。《第56号教室的奇迹》是对自己的重新审视,是成为一个让学生信任的老师,为孩子们打造一个坚固而友善的避风港,在快乐与自信中和孩子共享学习与生活的幸福、快乐!

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