读《儿童心理学》有感

作者:教育信息网 2019-10-02 浏览:1085
导读: 读《儿童心理学》有感 作为一名幼儿教师,也身为一位家长,每天和孩子们在一起我们无时无刻都想知道孩子们在想什么,他们为什么这么做,为什么不高兴,等等一些问题。从而了解正确的抚养孩子的方法,充分挖掘孩子的潜能,以及其他很多在日常抚养和教育中产生的问题。因此在这个假期我阅读了鲁道夫的著作...

读《儿童心理学》有感

作为一名幼儿教师,也身为一位家长,每天和孩子们在一起我们无时无刻都想知道孩子们在想什么,他们为什么这么做,为什么不高兴,等等一些问题。从而了解正确的抚养孩子的方法,充分挖掘孩子的潜能,以及其他很多在日常抚养和教育中产生的问题。因此在这个假期我阅读了鲁道夫的著作《儿童心理学》,希能够真正了解幼儿,以便使用正确是教育方法,让幼儿能够健康快乐的成长。

本书的作者是英国著名的儿童心理学家鲁道夫·谢弗。他在书中写到:儿童令人着迷,儿童非常重要。这两个非常好的理由使我们想对儿童了解得更多一些。观察新生儿长大成幼儿,再一步步长成学龄前儿童、学龄儿童和少年、青年,试图解释这些变化中暗藏的各种机制,这不仅吸引人的智力工作,而且能满足感情上的需要。因此,人们进行儿童心理的研究。

我一直认为儿童时期是一个很关键的时期,小时了了大未必佳,而通常引起儿童发展各异的因素其实都和儿童心理的发展趋势有很密切的关系,儿童作为一个特殊的群体一方面,他们明显有潜力发展出成熟个体才具有的各种能力。另一方面,他们具有只在他们那个年龄段特有的能力和要求,需要我们去承认、去尊重,也需要我们去关注。

而全书并不是为了提供对于儿童教育的具体操作的建议,而是让我们更加了解儿童的专业背景书籍。对我的主要启发是:

一、认识儿童

认识儿童就要研究儿童。怎样研究儿童呢,研究方法是什以怎样的形式研究,在本章里给出了答案。

研究方法有观察,提问,和实验。

观察看上去是一个很容易使用的手段,但事实上,熟练的使用需要大量的练习和精心的准备。包括观察什么,观察谁,什么时候,在什么地方观察,和使用那些不同的观察手段。

提问包括两种主要方法:访谈和问卷。

实验是指运用一些程序较儿童放在尽可能精确控制的标准化环境中。这样,研究者首先保证了所有参加研究的孩子在相同的环境中,然后研究者故意改变一些环境条件以观察儿童的行为。

研究形式有横断研究和追踪研究。

横断研究是指:对不同年龄段幼儿在同样的环境中用同样的方法评价。这种设计的实际好处是节省时间,不足之处是:研究者无法完全确定不同组之间的差异仅仅是年龄原因造成的。

追踪研究是指:儿童在各个年龄段都被追踪研究。这种研究可以排除由于儿童个体差异带来的误差。缺点是:耗费时间太长。

二、建立关系

儿童形成的第一个关系就是家庭的关系,也就是与父母的关系,是非常重要的。儿童从父母那里得到依恋,而依恋的基本功能是保护,儿童需要从抚养人那里得到保护。但是,抚养人没有满足儿童的这个要求,比如在情绪虐待,身体虐待,漠不关心和其他形式的不良照顾大多数幼儿的依恋关系就是混乱型的。这样孩子似乎在关系中不能发展任何持续一至的策略,他们一会儿表现出寻求接近父母,一会儿又表现出躲避和抵抗,恐惧和不解交织在一起,根本没有任何积极的情绪。比如:与同伴的关系总是一种“不是打就是跑”的类型,要么高水平的攻击,要么高水平的躲避和退缩。而且这些儿童很可能在成年之后去虐待别人,并且还会导致后来的心理疾病,如:抑郁,压力失常,行为混乱和行为不良等现象。因此,作为儿童依恋的对象,作为成人的我们要给孩子一个良好的依恋关系,对幼儿形成良好性格和行为都是很重要的。

儿童形成的另外一个关系就是与同伴的关系。儿童在与同伴的交往中形成了自己在同伴群体中的地位,但是由于儿童的性格,行为能力的不同,形成了自己在同伴群体中的地位。分别是:受欢 迎的儿童,被排斥的儿童,被忽略的儿童,有争议儿童和普通儿童。

受欢迎儿童的特征:积极的、快乐的天性;外表上吸引人;很多两人的交往;高水平的合作游戏;愿意分享;被认为是好领导;很少有攻击性。

被排斥的儿童的特征:很多破坏性的行为;好争辩和反社会;积极活跃;好说话;经常试图接近他人;很少有合作性的游戏,不愿分享;很多单独的行为;经常有不适宜的行为。

被忽略的儿童的特征:害羞;极少有攻击性;在别人的攻击面前退缩;很少有反社会的行为;做事不果断;很多单独的活动;避免两人之间的交往,更多和一大群人在一起。

有了这些有关幼儿的特征,作为教师,对各种类型的幼儿采用不同的教育方法,使得幼儿都能够健康的发展。

二、情绪发展

什么是情绪能力,它由以下部分组成:了解自己的情绪;分辨他人情绪的能力;运用自己的知识中的情绪词汇的能力;同情他人情绪经历的能力;认识到自己和别人的内在情绪状态不与其他外在表现对应的能力;适应性地应对讨厌的和痛苦的情绪的能力;认识到关系主要取决于情绪是如何交流的以及关系中情绪的相互性;自我控制情绪的能力,即控制和接受自己的情绪。情绪能力实际上和社会能力是相互重叠的概念。儿童是否受欢迎,是否有朋友,他们对同伴群体的影响是建设性还是破坏性的,社会交往的这些方面都受到儿童如何处理情绪的影响。可见儿童情绪管理是非常重要的。

儿童主要是从各种关系情景中学习情绪。亲密的人际关系一定是情绪的,充满了爱和恨,骄傲和耻辱,伤心和快乐。只有在与他人的交往中,孩子才能有机会观察别人是怎样处理情绪和感情的,以及自己的情绪行为是怎样影响别人的。儿童通过与自己的父母,和其他儿童进行关于情绪的对话来掌握许多调节自我情绪和情绪表达的策略。

因此,教师应该多关注幼儿的情绪发展,给幼儿提供与同伴交谈的机会,并适时地干预和影响幼儿的不良情绪,让幼儿能够学会自我调节情绪。

四、作为信息加工者的儿童

儿童的行为表现出他们很早就具有思维能力,而这种能力会发展成越来越复杂的形式。作为成人,我们最关心的就是这些属于儿童私人的,看不见的思维。我们如何去接触儿童的内心世界?当然,我们是无法确切听到或看到这些想法。但是,从儿童在特定情境中所表现的行为,我们可以推断出他们在思维,并且也可以猜测出他们思维的特性和内容。以下是一些在儿童认知发展研究中所使用的方法。

1、会话分析、记录对白。会话分析,即:从儿童与他人的对话中了解儿童的认知能力。记录对白。即:从儿童的独白中,了解儿童的内心世界。他们这两种方法都通过语言来了解幼儿。

2、游戏方法。即:游戏可以让我们进一步了解儿童的认知能力。以下是幼儿幼儿的游戏阶段:一岁之前多以感觉运动游戏和建构游戏为主。一岁以后开始出现假扮游戏,四岁之后社会装扮游戏(儿童扮演某个角色)开始发展,六岁之后规则游戏(儿童了解游戏受规则所支配)发展起来,并且逐渐取代假扮游戏。由此可见,在幼儿阶段,假扮游戏是主要的游戏形式,同时,假扮性游戏的出现也是重要的一步。在这个阶段,儿童可以运用想象来假扮一些物品代表其他东西。他的用途很多,情感的,认知的,社会的。有关情感方面,让孤独的儿童有机会生活在充满朋友的世界。在认知方面,假扮性游戏可以帮助幼儿发展抽象思维。如果成人能够给幼儿大量参与假扮游戏的机会,他们通常更能集中注意力,构想出更多样的点子,更能灵活的解决问题,以及表现出优秀的计划能力来组织他们虚构的活动。在社会方面,当儿童有能力参与较复杂、较长时间的活动时,他们的社交能力会有长足的进步。

通过了解的这些知识,作为教师,我们就应该多为幼儿创设游戏的环境,特别是在区角游戏的设置中,应该根据幼儿的发展需求,丰富区角内容,让幼儿在游戏中得到发展。

3、绘画。成人可以通过儿童的绘画来了解儿童的内心世界。一位研究儿童绘画的早期学者较儿童绘画分为了四个阶段,通过了解儿童绘画能力的发展状况,我们能够正确的评价幼儿的作品,了解幼儿的内心世界。

1)偶然的写实。大约在2岁左右。儿童觉察到他的其中一幅涂鸦像一些物品。

2)失败的写实。2岁之后,幼儿会刻意的画一些特别的图案。但是他们无法维持很长的时间,特别是在他们无法画出他们想要的,或者他们的画和真实的东西并不相似时,他们可能会改变意图(如:我画的不是奶奶而是树)或者重新恢复无意义的涂鸦。

3)智慧的写实。大约在4岁左右,不论是技巧或是意图都趋于稳定。但是他们所画的,并不是如真正的东西一般,虽然任然可以被我们接受。如:要求他们画我们住的房子,他并不会画出一模一样的房子。而是具有房子特征的房子。

4)视觉的写实。大约在7或8岁,儿童的画与他所见到的物品相类似。他们的画不再只是具有一般的特征,画中开始出现越来越多的细节。

所以在评价幼儿作品时,成人切记不可用像与不像来评价,而是要明了,儿童绘画是现实转化成了符号,他们图画中表示物体和人类的方式为我们提供了进一步了解他们思想过程的机会。

正如本书的最后一章里所讲到的,个性化是儿童最重要的成长任务成为一个个体有唯一的身份。从出生开始,儿童就开始具备一定的个体气质,和个性特征。自我是个性化的焦点,寻找“我是谁”,是儿童期非常重要的工作,其包含自我意识,自我观念和自尊。因此,作为成人的我们要学习如何了解儿童,读懂儿童,走进儿童的内心世界,认识到成人需要去承认,去尊重,去关心儿童。

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