数学思维的建构

作者:教育信息网 2019-10-02 浏览:604
导读: 数学思维的建构 静待花开民族小学团队 多一点温暖 宋显庆老师在《数学,教、育方圆之间》中写到这样一段话,对我的触动很大。他说:“数学教育中学生不应只是一个学习的“工具”,数学教育应以学会理性思维、发展创新能力为主要目标。“学会理性思维”“发展创新能力”是...

数学思维的建构

静待花开民族小学团队 多一点温暖

宋显庆老师在《数学,教、育方圆之间》中写到这样一段话,对我的触动很大。他说:“数学教育中学生不应只是一个学习的“工具”,数学教育应以学会理性思维、发展创新能力为主要目标。“学会理性思维”“发展创新能力”是学生数学素养发展的核心。建构主义学习理论强调知识不是外在的给予,学习不只是简单的知识由外到内的传递,不是复制复印的过程,而是学习者主动建构自己知识经验的过程。基于数学素养发展的学习需要学生主动地参与,教师应在一旁提供帮助与建议,减去直接的命令或指挥,家长更多的对话与分享。要尽量让学生在一个个真实的问题情境中,去经历发现问题、提出问题、分析问题,直至解决问题的全过程。要让学生在不断经历的过程,学会如何学习;感受到经历、探索数学知识发生、发展、形成过程中所带来的成功的体验与喜悦,增强学好数学的兴趣和信心。”

这段话对我影响很大,我反复阅读、理解,这让我明白了优秀的课堂不只是传授知识,更是让学生自主经历、探索,建构自己知识经验的过程,也就是从低阶的知识层面向能力层面发展的过程。

所以,在我的课堂教学中我一直在探索,目的是希望自己传授给学生的是一种自主掌握知识的方法,而不只是课本太表层的内容。因此,在我的教学中我尝试着改变。就比如,前几天的一节数学课,目标是要求学生结合具体情境能够掌握三位数加三位数的计算方法以及培养学生的估算意识。在学习这节课之前,我并没有要求学生直接进入正题,而是通过阅读学习目标,在学习目标中找准关键词,并加以理解,目的是希望同学们通过阅读理解学习目标,做到对本节课心中有数。接着,我进行了教学的第一部分知识链接,出示了一些与本节课相关的习题,目的是唤醒记忆,通过迁移类推的方式让学生对本节课的学习内容进一步熟悉。紧接着第二部分自主学习,在自主学习中我又通过阅读与理解、分析与解答、回顾与反思三大板块作为引导学生学习的路径,借此完成学生真正意义上的自主学习。而每一板块我又通过一个任务来执行,这个任务要求学生自主探究、合作、交流来完成,最后通过展示汇报、学生评价来完成。在这一系列解决问题的过程中,我都让学生自主解决、尤其是对题目理解错误的同学,更是成为了我们学生探究的材料,我们一块寻找问题出现的原因、一块帮助寻找解决问题的办法以及找到解决问题的办法后那种满意的笑容,点点滴滴都让我觉得我们的孩子成长了,他们思路明确、言语独到、分析问题条理清晰,让作为老师的我叹为观服,默默地在心中为他们竖起大拇指。

孩子们的一切表现,所反映出的都是他们自主解决问题的能力在提升,虽然过程中也存在很多问题,但学生们的数学思维在建构,这样的知识获得,是我们强行灌输所比不了的。

所以,回到宋显庆老师的文章中,要让学生在不断经历的过程,学会如何学习;感受到经历、探索数学知识发生、发展、形成过程中所带来的成功的体验与喜悦。我会朝着这样的道路继续前行!

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