探索悦读,悦读越美 ——分级阅读教学暨课题中期报告会参会感受

作者:教育信息网 2019-10-02 浏览:720
导读: 探索悦读,悦读越美 ——分级阅读教学暨课题中期报告会参会感受 王胜楠 “核心素养”如何落地生根?阅读究竟能给学生带来什么?带着这些疑问我有幸参加了“分级阅读教学暨课...

探索悦读,悦读越美

——分级阅读教学暨课题中期报告会参会感受

王胜楠

“核心素养”如何落地生根?阅读究竟能给学生带来什么?带着这些疑问我有幸参加了“分级阅读教学暨课题中期报告会”,收获良多。从今天丰富的汇报讲座、实例课堂中我有几点粗浅的认识。

独立阅读如何养成?

我一直为同学们没有良好的阅读习惯苦恼着,因为正如王海霞教授所说:“阅读的核心是思维。”缺乏阅读,更何谈思维?通过今天的科林英语现场课以及专家点评,我似乎寻觅到一些答案。激发阅读兴趣应该是习惯养成的首要因素,一本难度适中且趣味盎然的读物扮演着重要角色。科林英语系列教材似乎就符合这个特点——分级阅读适合不同程度的学生,且每一个故事都充满童趣或贴近生活。其次,应该就是阅读方式了。它是促使学生“读进去”的重要环节。阅读是门技术活,并非草草掠过文字的浅层阅读,应该让同学们通过某种方式“留下足迹,带走收获”。科林英语通过“color faces”让每一个学生都参与其中,其中的生生互动让他们敢于质疑、善于解答,来源于读本又高于读本。最重要的是通过这样的活动能让学生收获满满的成就感和价值感,这样的体验对于青春期的学生来说是十分珍贵的。最后,影响阅读习惯的因素就是教师的角色引导,或者说是家长的引导。因为尚未成年的学生,如果在放养的状态下想养成某种习惯,是非常艰难的,它需要师长的监督和引导。学生在阅读过程中遇到什么样的问题,我们就转变为相应的角色:倾听者、监督者、辅助者或补充者,帮助他们一起养成阅读习惯。

标准答案是标准吗?

在本次“科林英语分级阅读会”中,我最大的感受是学生思维品质的发展。比如“Predict”和“question”环节。课前的预测是我一直认为“浪费时间”的环节,以至于后来我几乎省略了。现在看来,通过Title and Picture预测文本内容,不仅可以提高同学们的读图能力,还可以让学生通过思维的发散,建设心理预期。如果有脑洞很大的学生,还会带来很多欢乐和意料之外的课堂生成。随后的“question”是以生生为主的互动环节,我非常赞同这种方式。将老师和学生的角色重新定义,以生为本,教师甚至可以适时隐身。学生的思维品质在这一环节得到淋漓尽致的展现,虽然他们的互动也会有瑕疵,但一切的发生都是为了更好的发展。回想我的课堂中,给同学们提出的问题和所谓的标准答案,真是十分惭愧!自问:“这些问题真是他们想知道的吗?这些答案真是标准的吗?”从某种程度上来说,答案并无所谓对错,只是思考维度不同罢了。我们不应该用所谓的“标准答案”去限制学生的思维,限制他们探索的权力。答案唯一的标准应该是学生的需要。

引导还是干涉?

两节现场课讲完之后,王海霞教授评论说“师话太多,生话太少,没有达到应有的平衡。”这一点我深有感触,教师常常以自己的思维期待学生的回应,但是学生的思考需要时间、空间甚至试误,也就是一个过程。这个期间有很多不可控因素,教师为了推动课堂环节和达到自己的预设而缺乏耐心,由“提示引导”转向“标准答案”。那么学生本来的思维过程可能就会中断,是引导还是干涉?结果显而易见。而且这样长期下来,学生会降低甚至失去阅读兴趣,原因就在于教师干涉了学生的课程,剥夺了他本该通过自己的探索建立起来的成就感和价值,那么“核心素养”就更加无从谈起了。

这次报告于我而言,收获很大。听到的报告是有限的,触发的思考是无限的。阅读的力量并非你我可以想象,值得我们细细琢磨,深入探究!

转载请注明出处:教育信息网,如有疑问,请联系(913415906)。
本文地址:http://www.longmaoba.com/post/15326.html

添加回复:

◎欢迎参与讨论,请在这里发表您的看法、交流您的观点。