我对阅读的一些认识

作者:教育信息网 2019-10-04 浏览:509
导读: 有些语句我们一眼看过去,没毛病,再多看几眼还没毛病。沉淀过去一段时间之后,忽然有一天认真看了看,发现毛病了。 参加了学校的一个论坛,内容是关于阅读的:“深化课堂阅读教学,培养良好阅读习惯”。从题目来看,这是一个课堂当中的阅读教学,要深化,这应该是前半句的目标或者方向。但是后半句“培养良好的...

有些语句我们一眼看过去,没毛病,再多看几眼还没毛病。沉淀过去一段时间之后,忽然有一天认真看了看,发现毛病了。

参加了学校的一个论坛,内容是关于阅读的:“深化课堂阅读教学,培养良好阅读习惯”。从题目来看,这是一个课堂当中的阅读教学,要深化,这应该是前半句的目标或者方向。但是后半句“培养良好的阅读习惯”,让人感觉有些前言不搭后语。

在我看来,一个课堂的阅读教学可以深化,但培养良好的阅读习惯却远非一个课堂就能完美解决的,还有课外、家庭、自身等的影响。再者,课题的主体在这里应该是学生,但没有明确。实际上,教师有没有良好的示范作用对学生的影响也是有的。第三,深化课堂阅读教学与培养良好阅读习惯没有直接的关系,一个是单项课堂阅读教学的深化,是更加的细致入微;另一个是宽泛的良好阅读,是行为习惯。如果有关系的话,也是因为“阅读”两个字而已。

既然是两个问题,我也准备分开来谈一下自己的看法。

课堂阅读教学,存在什么问题?如果这个问题我们不清楚的话,要想进一步深化或许还是有些困难。

如果认真观察和思考的话,在语文阅读课堂当中大概有这样几条:学生阅读的时间不够充分、阅读的目的性不够明确、阅读的面较窄、缺少方法指导、只求形势不求实效等等问题。甚至更进一步教师只重视引导学生对文本内容的理解,但缺乏深层次的情感熏陶、理解能力和读写结合等能力的培养。

怎么深化?我想首要的一点就是要站在学生的角度,关注学生的学习特点。我们常常讲要俯下身子和孩子交流,就是要站在和学生平齐的角度理解学生的认知,从学生思维、认识的角度出发并延伸,这样才会真正让学生信服和帮助学生理解。

其次要选择相关联的适宜的内容。我常常讲,讲一篇课文,要让学生阅读相关联的或者类似的两篇或者更多片文章让学生了解、对比。我们说书读百遍其义自见,通过对类似文章的阅读,学生更容易发现共同之处、共通之处,这就是类比的方法,不仅拓宽了学生的知识面还增长了总结概括的能力。

第三要教给学生多种读书方式。阅读的方式有很多种,不同的情境用不同的阅读方式,阅读效果才会更好地体现出来,所以对低中年级,要不断地开展阅读培训。

第四要多多开展语文实践活动,拓展阅读范围。我们现在很多学校开展的晨诵、午读、幕省就是很好的方式。还可以让学生通过专题搜集整理人物档案、自然现象、生态发展变化、开展交流会欣赏会等不断增强观察和动手实践能力。

最后作为教师还要精心设计课前导语,有效激发阅读兴趣。好奇心是激发起来的,每天不一样会让学生觉得新鲜,每课不一样会吸引学生的目光,“老生常谈”只会让学生昏昏欲睡,寡然无味。

良好阅读习惯,有什么?根据相关资料的了解,熟读背诵的习惯、精思、博览、勤查工具书、有意识积累的习惯都属于良好的阅读习惯。

怎么培养?

在此之前,也有几个参加座谈的领导就这个话题谈了好多,甚至出现了截然不同的看法,我觉得这就是论坛的魅力之处。但我们不能仅停留在争执阶段,还要为这个问题找到一个出路,一个合理的出路。

总体上,我的观点就是:读自己喜欢的书,放下功利心,质量重于数量,每天阅读,为自己列读书计划表,做读书笔记,善于利用读书工具,加入读书群体等等。

但是还有一个问题必须要指出,尽管我们都是以喜欢、兴趣为主,但要分年龄段,要分层,分别对待。小学阶段和中学阶段对于阅读应该有不同的要求,小学低中年级阶段与高年级阶段应该有所不同。因为学生年龄段不同,对问题的认识也不同,所以我们的阅读能力的培养阶段性目标也应该不一样,必须让学生的认识能力和阅读能力基本一致,只有这样,才是正确的打开方式。

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