当前位置:首页 » 教学研究 » 正文

分类页和文章页“当前位置”下方广告(PC版)
分类页和文章页“当前位置”下方广告(移动版)

闲聊高三复习

127 人参与  2019年10月10日 12:25  分类 : 教学研究  评论

闲聊高三复习

丫头姑姑家的表哥今年读高三,我今年教高三,难得假期里能凑到一起吃个午饭拉拉家常,闲聊中慢慢从生活、学习聊到了课堂。孩子语文严重瘸腿,其他科目自言没有压力,生物基本上都是名列前茅。但是,孩子对自己的生物老师表示不太满意,认为一些复习内容安排不适合自己的节拍,总是浪费时间让学生上讲台讲解习题,最重要的是多次在一些试题的课堂讲解中“卡壳”甚至是“跑偏”。

孩子说的这几点,我深有感触。对于班内高考复习进度遥遥领先的学生,前两点似乎是他们共同的心声。我所教的学生中也有这样的情况,他们的头脑思维敏捷、时间安排紧凑、善于提问交流,似乎总能走在老师计划的复习内容之前,课堂上除了自己觉得有必要参与的时候会部分参与,其他时刻就完全遵循了自己的安排。每次的阶段检测中,他们的成绩一定也是遥遥领先,但也总是有遗憾,难以突破那丢失几分的“瓶颈”。这部分学生,我们常用“吃不饱”来形容。在我看来,他们需要的是与老师多进行沟通分析,针对“瓶颈”找到症结所在,如:答题用语不规范、固定知识点理解有偏差等,进而量身定制更加适合自己的复习计划,如果可以,我认为完全可以独立于整体进度之外。

孩子认为同学上台讲题是浪费时间,这点我是站在老师这边的。时间,有效利用起来就不是浪费。怎样的习题课堂才算有效呢?或许在学生看来,一节课内老师讲评完一套试题远比一节课几个同学只讲几道题效率更高。但题海无涯,做再多的题如果只是简单的能读题、听懂老师的讲解,那将永远是无效的重复。所以,我也提倡多让跑得快的学生在大家面前讲解习题,唯有条理清晰的讲,才能将头脑中获取的情境信息进行有效整合,并且内化输出。而且除了讲,写也很重要,很多时候,我们要提笔将之前侃侃而谈的内容记录下来时,会发现并不是下笔如流的预期。所以,真正的会,应该是能讲会写。

说到老师课堂上的“卡壳”,这也是个普遍存在的偶然现象,我也会在学科交叉部分或者是推理过程较复杂的情境时,突然有一个“疙瘩”怎么就绕不过去,然后就“卡壳”了。算起来自己也是有十几年教龄的“老”教师了,仅从自己的成长历程分析课堂“卡壳”的原因,觉得有以下几条:其一,年轻老师,对教材不够熟悉,不少习题初次遇到,理清思路需要时间;其二,对要用到的其他学科知识不熟,学生阶段的学习本身不扎实;其三,老师自己在提前做题时理解就有偏差,即便依据答案进行了重新整理,但容易思维定式;其四,老师事务繁多,备课不充分,仅有大致解题方向,习题讲解时容易被学生的临时问题打乱思路;其五,试题本身有争议,不同的思路一时无法统一。减少老师课堂上的“卡壳”现象,最重要的就是提前充分备课,预见可能出现的问题,如果涉及到其他学科,或者某个思维点真的突发盲区,不妨承认自己的不足,让思维灵活的学生来帮忙分析,对于因为试题本身引发的争议可以搁置到课下,待明确后再分析。

其实,在知识爆炸更新飞速的信息时代,老师的角色更像是一名教练,在自己不断获取新知、弥补缺陷的同时,引导学生去整合已有的知识解决问题,去发掘自己的潜力探索未知的世界。从高考试题变革中也能看出来,让考场变为“课堂”,把不少教材中没有体现的学科成就转化为试题情境也是一种趋势,所谓“闻道有先后,术业有专攻”,老师只是比学生学的早一点、专学一门课而已,所以更应该学无止境,认真钻研,而学生迟早会超越老师,所以,对老师偶尔的“卡壳”也应该包容。

在此,我要感谢我的学生,他们的钻研精神让我钦佩,他们对老师的理解尊重让我感动,就“教学相长”而言,他们也是我不断进步的幕后动力!

来源:龙猫吧(微信/QQ号:913415906),转载请保留出处和链接!

本文链接:http://www.longmaoba.com/post/15847.html

文章底部广告(PC版)
文章底部广告(移动版)

本文标签:

<< 上一篇 下一篇 >>
评论框上方广告(PC版)
评论框上方广告(移动版)

  • 评论(0)
  • 相关文章

◎欢迎参与讨论,请在这里发表您的看法、交流您的观点。

我是标题

    龙猫吧 - 教育信息网(www.longmaoba.com)服务于广大教育工作者,畅谈教育理念,记录真实生活,讲述奋斗故事,书写非凡梦想。

学习品读 | 管理探索 | 教学研究 | 生活感悟 | 网站地图 |

Copyright 2008-2019 longmaoba.com .Inc.All right Reserved 声明:本网站内容未经书面授权不得转载与镜像 豫ICP备18013107号