化整为零再化零为整 ——习作教学的一点看法

作者:教育信息网 2019-10-21 浏览:450
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化整为零再化零为整

——习作教学的一点看法

工人南路小学/荆惠琴


习作教学在小学语文教学中是一个重点,更是一个难点,也是许多老师头痛的教学内容所在。毫不夸张的说,提起习作,不少老师、学生、家长摇头叹息,唉声叹气,怎么就这么难呢?方法教了许多,范文看了不少,甚至一句一句教,可是一轮到学生自己动手写,好啦,抓耳挠腮,左顾右盼,没两句结束了,即使有写得不错的,也不敢加以琢磨。

为什么会觉得这么难?为什么觉得学生写不好?深思其原因:一是没有把握小学习作的教学目标,把小学习作让成人作文来教。习作习作,是学生练习写作文,学生无论从词句积累还是经历都比较少,无法和成人相比;二是对习作教学方法没有把握,引导不力。

怎样才能让学生会写甚至喜欢写作文呢?个人认为,无论教什么,我们首先要清楚课标对每部分内容的总体要求。对于习作教学,当然也是先要清楚小学习作总要求和每个学段的具体要求,不要随便拔高教学标准,他们就是孩子,正处于学习的阶段,在他们应该具备的水平上衡量他们,评价他们的习作;其次是作文教学中,不要给他们灌输过多的理论上的内容,因为他们是听不懂的。前几天写的习作“我和____过一天”,横线上要填的是神话或童话中的人物,很明显属于半命题作文。给学生讲要先确定人物,确定主题,然后是情节,结果看学生写的,题目啥都有,且不按要求。切身体会,讲理论不行。第三,要充分发挥每篇课文的示范作用,把学生畏难的作文教学化整为零,贯穿于平时的语文课教学。

化整为零,顾名思义,就是把一种文章的整体写作方法,分解成若干个环节,再把一个个环节,结合合适的课例,在课堂教学中练习。每次只练习一种,时间一长,自然就会水到渠成。小学习作最常见的就是写人记事类的,属于记叙文的范围。相信所有的语文老师都给学生讲过写人的方法:肖像描写、行动描写,语言描写、心理描写等;记事的要素:时间、地点、人物、事件,事件的起因、经过、结果;还有什么正面描写、侧面衬托,甚至会提到正叙、倒叙、插叙等等,这么多的要求,这么多的环节,我们根本不能指望一次两次或三五次的指导来教会学生,想想自己上学那会不也是这样嘛!那我们就利用众多的课文来训练一个个环节,各个击破。例如原小学课本中《小嘎子和胖墩比赛摔跤》中描写“起初,小嘎子抖擞精神,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似地蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。……小嘎子摔了个仰面朝天。”。这段话中一些列的动作描写极为精彩,是行动描写的范本,我们在上到这里,就应该抓住时机,和学生探讨:(1)哪几个动词用的好?蹦、推、拉、拽、顶、勾,这些动词准确地突出了小嘎子的动作灵活、机警和心机,也写出了胖墩儿的力气很大;(2)进一步分析这些动词的表现力。例如为什么要先写“蹦来蹦去”(想找出机会,从力量上小嘎子不敌胖墩儿的,写出了他的心机和气势),为什么“推拉拽顶”不展开写?(明确小嘎子不管用什么方法和招式,费尽了吃奶之力都没用)……再这个时候引导学生仿写,学生肯定能写好。这样描写动作的类似练习多来几次,相信学生久而久之会掌握方法的。

其他每个环节我们都可以通过这样多次有意识的强化练习,让学生体会到写起来并不是那么难,这就是成功的第一步了。接下来就是如何化零为整了。

上边提到的各个环节,学生大体掌握了,在写整篇作文的时候,就会把平时进行的片段练习的方法运用到自己的习作中。虽然一开始你会觉得整篇习作中就几句话写的好,几个词用的准确生动,不要急,这已经是好的开端了。成人的文章也不是都是经典,字字珠玑。切记,符合学生年龄特点、符合习作的要求就行,不要用成年人的眼光看待孩子习作的幼稚。

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