【征文】指向深度学习,落实核心素养——以《“画”为心声——让我们共同来感受历史》一课为例

作者:教育信息网 2019-10-21 浏览:549
导读: 指向深度学习,落实核心素养 ——以《“画”为心声——让我们共同来感受历史》一课为例 郑州龙门实验学校 邱朴智 深度学习最早由美国学者Ference Marton 和Roger Saljo在1976年提出,随后学者的研究成果与应用多集中在信息技术领域,如大家耳熟能详的阿尔法狗战胜...

指向深度学习,落实核心素养

——以《“画”为心声——让我们共同来感受历史》一课为例

郑州龙门实验学校 邱朴智

深度学习最早由美国学者Ference Marton Roger Saljo1976年提出,随后学者的研究成果与应用多集中在信息技术领域,如大家耳熟能详的阿尔法狗战胜世界冠军李世石,便是计算机深度学习的重要展现。

具体到学科教学领域的深度学习研究,当从上海师大黎加厚教授的《促进学生深度学习》一文中说起。他对深度学习进行了界定:“在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。”

与黎教授强调的学生学习的认知结构联系、整合和迁移不同,北京师范大学的郭华教授则更加突出教师的引领作用。她说:深度学习,就是指在教师的引领下, 学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心参与、体验 成功、获得发展的有意义的学习过程。”而张浩和吴秀娟等人则进一步指出深度学习的五个基本特征:一是注重批判理解,二是强调信息整合,三是促进知识建构,四是着意迁移运用,五是面向问题解决。

众多学者基于不同的学科视野都对“深度学习”这一学术热点提出了众说纷纭的说法,纷繁复杂之中新见迭出。基于个人有限的学术视域以及多年的历史教学实践来看,教与学是日常教育实践中密不可分的一体两面,老师的教和学生的学在课堂这个场域之中一定是相互感染,相互成就的,因此只有老师走向深度的教学,才会有学生在学科教学中的深度学习,而走向深度的学科教学一定是落实学科核心素养,指向立德树人的教学实践活动。

具体到历史学科学习,我认为历史课堂的深度学习应该包含以下三个部分,一是史料的慎重选择与精心组织,二是史实的真实传递与理性建构,三是史观的不断明晰与逐渐塑造。我将以926日在郑州九中举行的郑州市历史优质课决赛中自己的参赛课件《“画”为心声——让我们共同来感受历史》(以下简称《“画”为心声》)为例,尝试说明我所理解历史课堂中的深度学习。

一、史料的慎重选择与精心组织:激活学生联想,促进经验与知识的相互转换

“画”为心声》这一节课是基于我之前的学术阅读所做的一节整合性质的原创课,主要参考的是台湾的邢义田教授的研究成果,邢先生是远道而来的故乡亲人,恰巧当时陪同他考察了曾国藩墓地,因此让我有了近距离接触学术大家的美好记忆。依托邢先生和巫鸿先生的研究成果,加上个人在徐州画像石馆参观时搜集的材料,因此在《“画”为心声》一课中有遍布从战国到明代的各种图像史料,尤其是汉代的画像石、画像砖;以及东汉、北宋、北魏、明代的文献史料,这些史料的选择慎重,按照历史“时空观念”学科素养,以时间轴为线索,精心排布图像史料和文献史料,让学生在众多出土图像材料中依据图像细节展开联想,并考虑到学生已有的“弼马温(孙悟空)”知识,让学生在观察众多图像之后,能自然联想到“弼马温”是“避马瘟”的谐音,促进经验与知识的相互转化,于无声处听惊雷,无日常处见新奇,让学生保持了较好的学习兴趣。

二、史实的真实传递与理性建构:改善学习机制,促进对学习对象的深度加工

历史的核心是求真求实,因此依托于慎重选择和精心组织的图像和图画史料,就是希望学生能够通过不同时期的图像史料能够由浅入深,由表及里地观察出,古代出土的历史文物图像之中,在马的旁边常常会有猴子的形象出现。为何在马的旁边会有猴子而不是其他的动物,猴与马究竟有何联系?学生有谈及“猴年马月”、“心猿意马”等偏贬义的词语,但也有学生能通过鄂尔多斯草原的猴马铜饰推断出马上封侯的美好寓意,在史实的真实传递之中,学生从直观到理想,从具象到抽象,逐步明晰了古代人民正是通过谐音方式委婉而含蓄地表达了自己对美好生活的向往,这可以在汉代的画像石中“马上逢猴”的具体图像中得到确证。在老师的引导下,通过问题情境的创设,引导和帮助学生加深了对“画”这一学习对象的深度加工,逐步明晰了原来历史文物中的“图画”所表达的正是那个时代人们的心声。

三、史观的不断明晰与逐渐塑造:重视价值导向,促进对家国情怀的感同身受

历史的学习除了浅层的知识记忆,如时空观念的形成之外,重要的是依托能“论从史出”这一原则对历史进行批判性学习和建构,但最重要的还是能够在求真求实的历史学习过程中,凸显价值导向,增强对中国优秀传统文化的理解和掌握。在《“画”为心声》一课中,通过小组合作和动手操作,让孩子们对“洪福齐天”、“五谷丰登”、“平步青云”等古代人民美好愿望有了更加深入的了解,也逐步明晰“生活处处有历史,历史深处是文化,文化深处是活生生的人”,以习近平总书记在改革开放40周年的讲话——“人民对美好生活的向往,就是我们始终不渝的奋斗目标”,彰显了古代人民的美好愿望在新时代中华民族伟大复兴的进程之中自发凸显,历史与现实紧密交融,家国同构同治,帮助学生们更好地感受到家国情怀,明确了唯物史观之中人民是历史创造者这一重要论断,体现了立德树人的历史教学根本任务。

最终,这样一节指向深度学习的历史课,这样一节精心挑选史料,自主建构史实,彰显文明史观的历史课荣获了本次郑州市历史优质课决赛一等奖第一名,也为促进深度学习的历史教学课堂添上了一个未完的注脚······

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