【征文】先学后教 以学定教

作者:教育信息网 2019-10-21 浏览:426
导读: 【征文】先学后教 以学定教 教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识。 ——题记 一些成绩较好的学生,不需要你怎么督促和教导,他就能掌握知识。每当你布置一项学习任...

征文】先学后教 以学定教

教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识。

——题记

一些成绩较好的学生,不需要你怎么督促和教导,他就能掌握知识。每当你布置一项学习任务时,他们总能有条不紊按照自己的方式、方法按时完成,有时还会出现意想不到的创新。而那些成绩比较弱的孩子不知道从何下手,就算你把知识给他讲上千遍,他仍是一脸迷茫。有时候感叹,为什么同样的老师教出来的孩子却相差甚远?这就是让我深刻意识到其实会学比教更重要!教师要把教的重心放在“以锻炼学生的学习能力为目标,以学生的学的状态来制定相匹配的教学方式方法。

先学是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法,带着思考在规定的时间内自学相关的内容,完成检测性的练习,而不是让学生泛泛地、单纯地看书。

本学期我充分利用学生在校的点滴时间督促学生进行自学,首先每个同学要明确预习要求,从早读开始我先逐字逐句领读新的课文、生字。课间让学生通过字典、工具书对课文进行预习,中午吃完饭再次由小班长领读,达到自读课文不少于三遍。午休开始直到下午放学前完成课堂检测本(学生自行购买的练习题,里面主要是基础的字词和课文理解),当天批改完,第二天我会根据批改出的易错点进行反馈、重点讲解。回家的任务就是阅读、朗诵、背诵国学经典,这样的安排不仅减轻家长的辅导作业的难度,也减轻了学生的作业份量。保证学生在校有充分的时间学习,别的孩子都在学习,那些贪玩的孩子也就不自觉得减少了追逐打闹。

后学是指学生自学后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生的互动,最后教师与学生互动。教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力,而不是指教师在课堂上一味的教。

这里我要与大家分享、探讨我们班的“先学后教”的上课模式。上课前的激趣导入通过前一天的自学,学生能够提出比往常更深入的问题。例如《一封信》学生会问为什么露西给爸爸写了两封信?通过预习孩子知道了为什么写信,还能够从文中提取到写了两封信的信息。为学生明确次学习的目标,首先我现提出第一遍读生字的要求,记住这个生字或词语的读音,然后把时间交给大家。大家以同桌为单位,可以一起读、也可以你读他听,他读你听,目的是同桌两个都要学会。然后“开小火车”检测的时候同桌俩一起站起来读,要求异口同声字正腔圆的积1分。孩子们读的不亦乐乎,并且在自学的时候拼命帮助同桌学会,同桌为了争取积分也卯足了劲大声读。(这里的同桌已经按照学生不同程度合理进行分组,可以参考之前的文章小组合作竞争)第二遍读是组词读,出示一类字和个别较难组词的二类字给学生留出五分钟的时间准备竞答,这次要求每组每列单独完成,同桌全部答对积2分。根据文章类型的不同之后的环节我都会为学生先留出充足的自学时间,在自学中指导他们学的方法。这样的模式帮助后进生解决课文中的基本问题,是“补差”。同时程度较好的学生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是“培优”,使不同层次的学生都有提高。
通过“先学后教,以学定教”让学生真正成为学习的主体、学习的主人。由消极被动的客体、接受知识的容器,变成积极、主动、创造的学习主体,解放每个学生内在的求知欲、学习力量,让学生自己学,自己做,在学习中成为积极的存在。小组合作让他们的肩膀上有了责任,有了使命感,都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论,最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样,课堂上有动(有序地更正、讨论)有静(静下心来,埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业),静中有动(紧张地动脑,学习),学习效率就特别高。他自己用心使劲了,就有学习动力了。

“教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”其实,认知应该是启发,教学生学会如何学习,掌握认知的手段,而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识,还要学会动手,学会动脑,学会做事,学会生存,学会与别人共同生活。运用“先学后教,当堂训练”教学方法,使课堂中仅有的40分钟高效有效地深入课堂。学知识不仅要知其然知其所以然,还有想尽办法唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识。

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