跳出教材,运用教材

作者:教育信息网 2019-10-26 浏览:577

导读: 按照我们对《分一分(一)》第一课时的教科书解读、分数概念解读、对不同程度学生学情的分析。我们在第二次备课的基础上,对这节课进行了进一步的改进:通过“画”“涂”“说”的方式让学生深刻理会“平均分、分2份、取1份”,进而达到认识分数二分之一的目的;在“折”“创”的...

按照我们对《分一分(一)》第一课时的教科书解读、分数概念解读、对不同程度学生学情的分析。我们在第二次备课的基础上,对这节课进行了进一步的改进:通过“画”“涂”“说”的方式让学生深刻理会“平均分、分2份、取1份”,进而达到认识分数二分之一的目的;在“折”“创”的过程中不断感受并理解分数的意义——“平均分、分几份、取几份”。

可是,就是在这样的思路上,在对纬一路小学三年级的学生上课时,怎么有一种“搞砸了”的感觉呢?第一环节,让学生用“画”的方式表示一半时,班里有50%的学生都在自己的学习单上写出了二分之一,既然都能用二分之一来表示一半,这还怎么让学生体会“分数产生的必要性”?第二环节,让学生用“涂”的方式表示“一半”后,教师在PPT上公布不同种类的画法,却没有几个人举手表示同意,那说明学生有不同的画法,我们没有想到学生作品其它的可能性;第四个环节,用“折纸”创造分数前,教师做了一个示范:折涂四分之一、折涂四分之二、折涂四分之三,在汇报“是否同意四分之二”时,有学生大声说“不同意,它是二分之一”,多么精彩的反对!却止步于此。在汇报“是否同意四分之三”时,有同学大声说“不同意,它是二分之三”,课都马上要结束了,怎么突然冒出一个如此大的BUG

整段垮掉的感觉……

在课后,我们收回了学生的作业单,进行反思;虞老师和王珏老师针对我们的课给了很多建议,比如“哪些问题实际上是一点就破,不需要花费时间的?”如全国著名教师刘延革所说,“平均分”是小孩儿的天性,不需要一直抓着不放,显然,在面对已知经验较为丰富的学生,我们在课的开始在“平均分”上花费过多的时间,是不必要的,整体上来看,对“平均分、分几份、取几份”的关注也太多了;再比如“二分之一与四分之一”之间的异同,其关键是分数单位,没有抓住这个生成,更多的是因为我们教师对分数认知的深度还需要向前再走一步,也能够反映说我们在备课时的一个弊端——太过于关注本节课的教材解读,相对忽视了从整体上看“分数概念”。如果我们把课备的更深一些,就要在每一个环节去设计N种方案,以在课堂教学中作为“备案”,也能够及时点播学生的生成、抓住学生出现错误的真正原因。

总之,我突然领悟到,为什么名师的教学设计总是看起来很简单,但课上的很精彩,大概在名师的腹中每一个环节都有N+1个预设方案吧。这也预示着,在往后的备课中,我们可以将目光放的更开放一些,能够有意识的用教材教,而不仅仅局限于一节课当中只教教材。

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