敢不敢怀疑权威？——备课感悟

敢不敢怀疑权威？

——备课感悟

大学路小学 宋志贤

作为一个新老师，竟然怀疑课本上内容的安排有个别地方不合理，初次有这个想法的时候，我感觉我肯定是疯掉了，大象版科学这套教材，郑州很多区都在用这套教材，我怀疑它不就是在权威吗？翻开教材，写给同学们的这段话都是科学院院士张泽编写的，我一个刚入教育界的新兵蛋子，敢怀疑这些大佬？但是思前想后，我还是想表达一下自己的看法，若有不妥，仅是个人不成熟的看法。

教材的编写应该照顾季节性问题。比如五年级上册第三单元《热能考察之旅》，制作冰淇淋、探究体积变化之谜等活动若放到炎炎夏季岂不更好讲授，这些生活中的现象，这个时间去做冰淇淋有点奇怪，总觉得不是这个季节该干的事儿。因为是新老师，对教材不熟悉，按部就班讲，发现把自己给讲死了，其实这个第三单元在实际讲授中可以向前调整一下，刚开学时天气还比较炎热，讲这一单元时可能学生更容易体验，教起来也会比较轻松。

教材的编写应该考虑当前学生的心理发展状态。比如五年级第四单元《生命的旅程》，第一课《我从哪里来》，开始先讨论一个问题：爸爸妈妈的婚纱照里为什么没有你？你在哪里？你从哪里来？书中提示：妈妈说我是从路边捡来的。学生现在真的会这样回答吗？我最近认识了一个别的学校四年级的学生，我问：“孩子，你知道自己是哪里来的吗？”“俺妈生了我呀。”孩子说。把调查对象问到一年级的小朋友，孩子也知道自己是妈妈生的，这点设计明显不符合孩子的实际心理年龄。遇上选择这节课将公开课，怎样才能既有趣又符合孩子的实际年龄呢？师傅建议我直接切入主题，让学生通过照镜子和爸爸妈妈的长相进行比较，发现自己与父母的相似点，引出来自己是爸爸妈妈生的。教材只是我们进行教学的工具，要根据实际学生的水平和年龄特点来设计教学。记得上一次讲五官兄弟，我就是参照课本，没有什么创造性，要创造性进行教学，不能太死板，这也是因为自己经验不足。

教材编写应该注重知识的连接性与内在联系。记得以前在辅导班的时候，每周的教研，校长严格强调要按照教材编写的进行讲授，但是在实际教学中，我清楚的记得我把“提土旁、王字旁、工字旁、牛字旁”这几个偏旁放在了一起讲解，因为我认为这几个偏旁都是字作为偏旁时“变横为提”的规律，写字也需要背贴，背下写字规律，这样在学生记忆的时候也有规律可言，但是在实际教材中“牛字旁与月字旁、矢字旁”在一课，其他三个偏旁也是与别的偏旁在一起，于是校长就狠着批评了我，说：“这个教材别的机构已经用了8年了，而且人家机构办的很好，千万不要怀疑权威，这套教材是很多专家研究编写的，你现在觉得教材不合理，是因为你对教材的研究不够透彻，等你的知识层面越来越高的时候，你会发现这套教材其实安排的非常合适。”于是乎，哑口无言，我课下询问了另一个老师，进行了交流，她也觉得教材编排不是很合适，但是因为培训班里学员的不确定性，也没法重新编排，于是这件事就这样没有结果结束了。

到底该不该怀疑权威呢？一套教科书编写出来肯定是很多专家商量的结果，教科书的内容，编排方式也不会适合所有的学校，农村学校和市区学校学生的心理特点、认知水平都不一样，只能用教科书教、不能教教科书，像我在讲课之前，一定要做研究教材，做到心中有数，设计教学时多根据学生的年龄特点和实际认知水平，设计的活动要与自己的教学风格相匹配，这样才能把教科书教活了，权威可以被怀疑，但是首先自己应该先吃透教科书，理解教材这样编写的原因，再回头看看内容是否真的合适。