突破瓶颈,打破原我

作者:教育信息网 2019-11-08 浏览:78
导读: 突破瓶颈,打破原我 郑州市金水区银河路小学 张玉英 已经连续四次在大组内上《分一分(一)》这节课了,加上我们自己小组内的教研讨论,也有十余次了。每一次都在原有的基础上做一些小小的改进,一次比着一次更加顺畅。 一整节课下...

突破瓶颈,打破原

郑州市金水区银河路小学 张玉英

已经连续四次在大组内上《分一分(一)》这节课了,加上我们自己小组内的教研讨论,也有十余次了。每一次都在原有的基础上做一些小小的改进,一次比着一次更加顺畅。

一整节课下来,学生教师的引导上,稳稳当当地从画、分、涂、说、判断等多种方式“二分之一”进行表征;从“二分之一”过渡到“创造”分数这一环节,学生通过观察老师、自己折纸的途径,也十分准确的说出了自己“创造”的分数及其意义;最后一个环节,学生能够一些生活中的例子来解释其自己想说的分数。

当上过希望杯决赛的兆华“完美”的将这节课呈现后,我们紧张的心情也长舒了一口气,却也谈不上喜悦,怎么也激动不起来。尤其在虞老师给我们点评后,让我们突然陷入了沉思:第一,对于一节概念课,你们用图、符号来表征分数,在图与符号表征的联结中归纳本质,归纳出本质了吗?第二,还可以怎么去表征“二分之一”,你们考虑过吗?或者说,对于表征的含义,作为老师,你是否理解?第三,从大环节上来看,确实没有什么问题,但是大环节中的小环节,你们真的清楚?显然,我们在备这节课时目的、指向不够深刻。

当大家都散去后,与另一个小组的组长在交流时,她们对我们《分一分》这节课,东一个主意、西一个主意。不禁让我想起来胡适先生在《为什么读书》中说的那句话:“一个人若无主意,便无办法,没有主意,便不知道怎样办,这是因为知识不够,学力不足,经验不丰富,从来没有想到,所以到要解决问题时便没有材料。而读书可以帮助解决困难,应付环境,供给思想材料,知识是思想材料的来源。”她们投入自己《长方体认识》的备课中还能对我们的课进行指导,最重要的方面还是因为自己看的多、思考的多啊,自然就能主意多了。

想来,我们之所以进入了瓶颈期,不能对现有的教学设计进行进一步的改进,不就是因为,我们还站在最初自己“已搜索资料”的舒适圈里吗?细思最近的教研,我们死磕着教师教学用书,对名师的课也仅限于观摩,不敢越雷池半步的模仿;细化到我个人的工作状态,最近段时间将自己大部分的经历都投入到了学校课程品质提升大会的筹备上,连自己平时的教学都未曾像之前那样细细研究。在教学上,谈何提升?

要突破瓶颈,我们就不能总是等待着在大组教研时,让虞老师、王老师、侯老师她们告诉我们哪有问题、该怎么做、做什么…… 打破原我,最好的方式从内向外的生长,需要有针对性的进行不断的知识输入。

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