从试卷错题中读懂学生思维

作者:教育信息网 2019-11-27 浏览:1081

导读: 从试卷错题中读懂学生思维 郑东新区春华学校 黄春丽 每次批改完学生试卷,总会发现有很多学生出现这样那样在课堂检测中没有发现过的问题。很多问题也是我课前所没有想到的。在...

从试卷错题中读懂学生思维

郑东新区春华学校 黄春丽

每次批改完学生试卷,总会发现有很多学生出现这样那样在课堂检测中没有发现过的问题。很多问题也是我课前所没有想到的。在我的意识,在我的考虑范围内,这些本不该出现的问题,为什么会出现在学生的试卷上呢?这时候我才发现老师的所思所想和学生的真实认知之间有一定的差距。作为一线老师还需要通过学生的错题细致分析错误的来源,从而才能读懂学生的所思所想,进而才能进一步搭建与学生之间沟通的有效桥梁,走进学生的心灵世界才能更有利于改善自己的课堂教学策略,从而进一步提高课堂教学效率。

比如,二年级上册的第六单元的测试卷中出现这样的习题

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9个6相加,和是多少?学生竟然写成了15。我课后访谈了这位同学,他所理解的就是只看到了求和,没有理解乘法是加法的简便运算的这一概念。错误的原因还是在讲解乘法初步认识的时候,学生对乘法的概念的意义理解不够透彻。只要是求几个相同加数的和都可以用乘法计算比较方便。

还有一个错误原因就是这个同学的听课态度问题,课堂上不够专注认真,因为在讲解9的乘法口诀的时候,我把六九五十四这句口诀所能写出的两道算式6×9=54,9×6=54,还有所表示的意义6个9 相加是多少。这些知识点都一一板书在黑板上了。

从这个孩子的错误,我也反思了自己对于课堂板书的利用还不够深入。板书作为一节课的知识重点和难点,一定要多引导反复思考,认真观察,多读多看,才能真正引起学生的关注,如果只是快下课的时候让学生大致浏览,或者轻描淡写总结一下,不足以引起学生的关注。就会造成知识形成的第一印象不够深刻。

学生对乘法口诀的意义理解不够深刻还表现在第6小题上面,与“六八四十八”这句口诀的积相差6的两句口诀分别是什么?这一点就体现在学习6的乘法口诀的时候,要引导学生对乘法口诀进行反复对比,查找规律。学生就会在观察中思考得出这道题考查的是关于6的乘法口诀,与六八四十八相差6的前一句应该比48少6,积应该是42。所以应该是六七四十二。而比六八四十八多6的积应该是54。从而得出第二句口诀就是六九五十四。

这道题错误率非常高,而且有的学生关注到了8,想到了五八四十,七八五十六。这也反应了学生不够理解这道题的题意造成的。

改进措施:在概念教学中,一定注意把概念讲透彻,让概念的第一印象深刻植入到学生头脑中,帮助学生建立深刻的第一印象特别重要。帮助学生建构完善的旧知与新知之间的紧密联系,也更有助于帮助学生在头脑中建构一个网状的知识体系。



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在找规律这样的习题中,有的学生没有看懂这个规律而出现了不该出现的错误情况。这道题是三个数之间的关系师乘数、乘数、积之间的关系。这个学生错误的原因读成了加法求和的关系。这就是对规律的观察不够认真,思考不够缜密造成的。



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而上面这道题就是学生的知识错误造成。从这个错误中让我深刻了解了学生对乘法口诀虽然会背,但是真正到达灵活运用的地步还需要一定的强化练习。在这单元学习的过程中,学生一直都处在比较兴奋的轻飘飘状态。他们总认为自己是暑假里都已经会背诵乘法口诀了,但是真正到了灵活运用综合解题的时候,却出现了这样那样的错误。这些错误是我所没有想到的,因为我也认为学生已经对乘法口诀很熟练了,怎么还会出现这样的低级错误呢?但是从这次考试中,我发现这样的低级错误还不少,不是一个学生出现这样的错误现象,而是有好几个同学记错乘法口诀的积。比如有学生把6×9的积写出56现象都属于同一类问题。



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对于括号里最大能填几这样的习题,有的学生因为对乘法口诀运用不够灵活而出现了错误现象。这道题课堂曾经给孩子们讲过思考的过程就按照后面的数字往前思考,比如7×( )<57.先思考比57小而又和57最接近的数字是56。所以我们就找7乘几等于56就行了。这时候学生根据乘法口诀就会想到七八五十六,所以括号里应该填8.

反思总结:

经过这次试卷的错题分析,我读懂了学生的学习基础还不够牢固,仅仅凭借会背诵乘法口诀就不能沉下心来认真学好每一节课的学习态度是要坚决帮助学生扭转的。此外要在课堂教学中创设丰富有趣的教学情境,调动学生学习的积极性和主动性,从而能够让学生学得更加有趣,不再感到乘法口诀那么枯燥乏味。

从学生错题中我也读懂了学生的所思所想,也为进一步了解学生的学习基础提供了资源,从错误中反观自己的教学。也促进我在备课的过程能够考虑问题更加全面,思考根据深刻,在课堂教学中也能够力争做到预设学生学习过程中所遇到的每一个细节,需要采取怎样的措施进行巧妙化解,从而提高自己的课堂教学效率。

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