句法教学

导读： 句法教学 ——刘哲 从语言习得的自然顺序来看，学习完单词后，就可以开始教学生简单具体的句型，沟通式教学法，以语言沟通为目的。因此在教授孩子英语语言教学时，要以培养学生沟通能力为主要目标。 教授语言应该从上下文语境，从学生的地日常生活，真实生活场景，设计真正有意义的场景。其实，如...

句法教学

——刘哲

从语言习得的自然顺序来看，学习完单词后，就可以开始教学生简单具体的句型，沟通式教学法，以语言沟通为目的。因此在教授孩子英语语言教学时，要以培养学生沟通能力为主要目标。

教授语言应该从上下文语境，从学生的地日常生活，真实生活场景，设计真正有意义的场景。其实，如果不是大班教学，完全可以向外教一样，去超市，街上这种的真是场景中来讲授英语这一类的语言教学。

文法翻译法（Grammar-Translation Method）,直接教学法（Direct-Method）,情景教学法（Situational Language Teaching）,听说教学法（Audio-Lingual Method）,肢体反应教学法（Total Physical Response），沟通式教学法（Communicative Language Teaching）。这五种教学方法或者说是教学理论是在英语教学中比较常见的理论。

文法翻译法又被称为古典教学法，盛行于1840-1940年，这种方法主要是来源于德国学者，他们为了欣赏拉丁文和希腊文的文学作品，从而衍生出的语言学习方法。当时主要是为了阅读文献，因此此法比较适合进行语法的学习，不太适合听说能力的学习。

直接教学法主要盛行于1890-1920年，主要是利用形象具体的实物，动作，用英语进行直接教学，可以营造一种全英文的环境，老师直接用英语与学生交谈，学生完全浸泡在英文环境中。

直接教学法的的特色，当学习新事物，有些不明白的的时候，老师不透过翻译来讲解，而是简单地利用身体语言，事物，图片，手势，画图，表情等来表达意思。

直接教学法利用归纳法，借由大量的听说练习来进行，通过课堂中学生与老师的一问一答，讨论方式来授课，让学生只能通过英语来交谈，让他们习惯用英语来交谈。

情境教学法是在1930至1960年间，由英国语言学家发展出来的一套语言学习法，这种教学法主要强调语言和真实情境之间的关系。

这种教学法认为语言学习的方法是通过情景情境让学生来了解语义。此种教学方法主要是受到结构学派的影响。

美国结构主义学派又称描写语言学派。描写语言学派产生的直接原因是基督教的传播和战争的需要。伊斯兰教、佛教、婆罗门教等教派都规定其经文不能随便译成其他语文，基督教却不一样，相反要求它的教徒尽可能将其经文译成世界上的各种语言和方言。因此，在二十世纪初，美洲有大量基督教徒进入印第安语区学习研究印第安语等土著语言，进行布教活动.，他们当中有些还是很有语言修养的教士。这些教士们记录土著语言，给当地人创造文字，然后用当地文字翻印福音书，客观上积累了大量的语言新材料，同时也形成了他们独特的语言调查方法，从而引起了语言学家的注意。1911至1939年，人类学家、语言学家鲍厄斯对这些语言作了综合研究，写成很有名气的《美洲印第安语手册》(共三大册)。一般认为鲍厄斯的工作，是美国描写语言学的开端。（互动百科）

这种教学法认为口语是教学的重点，因此老师应该给学生创造情景，让学生身临其境。上课时，教师一遍演示，一遍说出英文。接着老师领读，学生熟悉了句型后，在看着课本进行加强。

情景教学法主要有以下几点优点：

1，用情景，不用汉语或者英语来解释，所以对老师的要求比较高。

2，教学内容要在教室进行布置，创造出与现实生活相似的场景，这有点难。

先大量的输入，以“听”为主，然后“说读写”

英语口语只能通过这样的方法或者自言自语，自己与自己对话。之前认识一个美国大爷，会好几国语言，并且中文还会加拼音，还和我们讨论。于是乎，我们就问他学习方法，他说就是每天与上帝对话，做祷告。确实有道理，语言就是在不断地练习中才能进步，不说永远不会有进步。学语言就是要不要脸，之前有一位老师曾经说过，我也是这样认为的。为了学英语，每次说错，都会被当众指出，是的，很难堪，但是这样子练习确实让我进步很大，也记住很多单词。日常物品都不会。

美人鱼mermaid,当时外教问我，知道美人鱼英语怎么说吗？蒽。。。不知道（脸红中）。还不如一年级的小学生。

因此，如何在这样大班教学中还能进行有意义的语用练习，这确实是一个很大的问题，因为人数太多，无法进行一一练习，作为教师，也无法判断是否每个学生都能学会，掌握了。