指读

导读： 在一年级教室里，经常发现学生读课文时，有的读着读着就读错了行，不知道自己读到了哪里。刚开始读错行，大多数学生会认真找找重新读，但，当一而再、再而三读错行时，很多学生就读不下去了，干脆呆坐着看别的学生读。这种现象正常吗？为什么会发生这种现象呢？ 这种现象是正常的。因为儿童的特点之...

在一年级教室里，经常发现学生读课文时，有的读着读着就读错了行，不知道自己读到了哪里。刚开始读错行，大多数学生会认真找找重新读，但，当一而再、再而三读错行时，很多学生就读不下去了，干脆呆坐着看别的学生读。这种现象正常吗？为什么会发生这种现象呢？

这种现象是正常的。因为儿童的特点之一就是注意力容易分散，再加上对于一年级的儿童来说，朗读本身也是一个艰巨的任务。在成人意识里，朗读只是一个张口发声的事，似乎特别简单。但这一貌似简单的过程，实则是很复杂，在这一过程中，需要多个器官的参与和配合：朗读时首先是眼睛看到文字信息，文字信息要通过神经传输给大脑的语言中枢，语言中枢对文字做出识别后，神经系统再指挥发声器官发出该字的读音……一个汉字从看到到读出尚且如此周折，更何况一段话呢？因此，貌似简单的朗读，其实并不简单，再加上初入学的儿童还没有养成语感，没有形成固定的词语模块，因此，课堂上读错行或者找不到地方的情况就不足为奇了。那么，怎么解决这一难题呢？我们不妨给学生一个朗读的“拐杖”——指读。

“指读”，顾名思义就是用手指指着文字读。也就是说，读书时，手指指着文字，眼睛看着手指指的文字，手指移动，目光也随着移动，朗读在手指的辅助下进行。朗读本来发生在口和眼之间，而“指读”则有了手的参与，强调手、眼、口三者配合。据观察，凡是有指读习惯的班级，朗读时，学生都能在手指的辅助下，较顺利地读完文章，注意力一般不会分散。而没有指读习惯的班级，总会有部分学生因读错行而中途放弃。

是的，有了手指的辅助，当朗读进行到换行处时，学生就自然而然地顺着手指寻找到下一行开始的位置，准确地阅读每一行的文字，不会再有漏行、串行或重复阅读的情况出现。除了避免以上情况出现外，儿童在指读过程中，也会因为手指把所有的注意力凝聚在一起，从而延长注意的时间，潜移默化地培养孩子的注意力。从识字方面来说，由于手指把所有的注意力凝聚到了一起，学生对汉字的认识又更加深入了一些，有助于加深学生对生字词语的认识理解。

这样说来，从实际情况看，对于初入学的儿童来说，“指读”是有助于学生的朗读的。但是，也许有老师疑惑，课标中对于默读的要求是“不指读，不出声”，如果初入学时让儿童指读，是否就跟默读的要求相违背了呢？

我们先来看一下课标对不同学段中默读的要求分别是什么。第一学段，对于默读的要求是“学习默读”；第二学段，对默读的要求是“初步学会默读，做到不出声，不指读”；第三学段的要求是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。由以上要求可知，课标对默读的要求是循序渐进的。第一学段的“学习默读”，统编教材在二年级安排落实，二年级上册第七单元《雪孩子》和第八单元《纸船和风筝》两课后，安排了“默读课文，试着不出声”的练习；二年级下册第八单元《羿射九日》，安排了“默读课文，不要指读”练习。统编教材的编排一向遵循循序渐进的原则，把“学习默读”的要求分解为“默读课文，试着不出声”和“默读课文，不要指读”，并且两个要求的跨度将近一个学期，可见，“不指读”是落实默读的最后一个环节。

这样说来，在儿童初入学的时候，是可以借助指读这一特殊的“拐杖”的，当学生的阅读能力达到一定水平时，教师再提醒学生丢掉这一“拐杖”即可。