“小老师”大作用

作者:教育信息网 2019-11-30 浏览:555

导读: 随着第五单元《圆》学习内容的结束,教研组组织学生进行了单元测试,本以为学生把周长、面积公式背熟,只要套着公式做题就可以了。 测试结果让我大吃一惊,一个单元的学习内容,竟然有四个30分的学生。60分以下的学生人数更是再创新高:16人!通过了解,各班测试情况都不容乐观。面对这样...

随着第五单元《圆》学习内容的结束,教研组组织学生进行了单元测试,本以为学生把周长、面积公式背熟,只要套着公式做题就可以了。

测试结果让我大吃一惊,一个单元的学习内容,竟然有四个30分的学生。60分以下的学生人数更是再创新高:16人!通过了解,各班测试情况都不容乐观。面对这样的测试结果,我在不断思索在哪里出了问题:课堂上对学生学习的关注度不够?知识讲解的不够透彻?学生听讲状态欠佳?思来想去,发现在圆周率的推导和圆的面积公式的推导中,较重视学生的学习活动,为他们搭建了探究圆周率和面积公式的平台,学生学习积极性比较高,学习效果也很不错。但是随着其他班级课后题、学习巩固都已经做完,并且讲评结束时,我的内心有些着急,课堂上不由得就有一些急,对学生也就少了耐心,发现学生不认真听讲,不问青红皂白便严加训斥,根本没有考虑到个别学生对知识的理解、掌握速度较慢的情况。

意识到可能出现的问题,我首先需要调整自己的状态,不让自己跟着其他老师的节奏走。打定主意后,不再单纯的追求一节课讲了几道题,而是重点关注学生掌握了多少,特别是要兼顾优生和学困生。由于平时经常鼓励学生把自己会做的题目讲出来,对于平时的练习题,班级里尖子生基本都可以达到100%的正确率,再让他们也坐在座位上听讲,无疑是在浪费生命。于是,我将班里几个基础差的学生分配给那些优生,进行“一对一”的帮扶。一方面是利用他们认真、负责的优势,提高差生的听讲水平;另一方面通过辅导别人,提高了自身运用知识的灵活性。

对于学生认为有难度的题目,则在班级招募“小老师”,“小老师”的选定范围是中等偏上的学生,通过给同学们讲题的锤炼,既锻炼了胆量,又巩固了自身对知识点的掌握情况。最后一个环节的“大家还有什么要问我的吗?”则是留给答题有疑惑学生进行提问的时间,答疑结束后“小老师”还要挑其他同学讲解解题的过程。此处也是最耗时的,小老师挑学生也是非常有技巧的,只要在讲解过程中思想跑题的学生都逃不过他们的“火眼金睛”……

坚持了一周左右的时间,发现学生们的听讲习惯有很大的进步,学习的积极性明显增强,晚上的家庭作业质量也有很大的提高。更让我意想不到的是,“小老师”越来越多了,他们纷纷录制某个题目的讲解过程,发在微信群里,供其他同学学习,学生们对这种个性化的学习表示特别实用,每个学生根据自己的掌握情况,有针对性的学习,既提高了学习效率,又缩短了学习的时间,得到学生和家长朋友的普遍认可。

今后,将继续发挥“小老师”的作用,引领更多的学生不断取得更大的进步!



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