是谁让中小学教师做科研?

作者:教育信息网 2019-11-30 浏览:517

导读: 是谁让中小学教师做科研? 最近,我们走进了部分学校,进行市级重点课题的中期走访活动。在与学校教科室主任或学校领导的交流过程中,他们普遍反映说学校老师们的科研积极性不高。积极性不高主要体现在:一是校级小课题申报的人很少,尽管学校多次动员或催促大家申报,但收效甚微;二是研究的过程积极性不高,课题研究的...

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是谁让中小学教师做科研?

最近,我们走进了部分学校,进行市级重点课题的中期走访活动。在与学校教科室主任或学校领导的交流过程中,他们普遍反映说学校老师们的科研积极性不高。积极性不高主要体现在:一是校级小课题申报的人很少,尽管学校多次动员或催促大家申报,但收效甚微;二是研究的过程积极性不高,课题研究的进展缓慢,甚至缺乏研究过程;三是平时忙于工作,无暇顾及课题研究,即使学校教科室定期检查,也往往大多是应付差事;四是相当多的教师把课题研究和教学工作割裂开来,甚至课题研究成为了工作的负担,“两张皮”现象比较突出。但是,学校教科室主任或学校老师也反映说,每年申报市级或者省级课题时,老师们恰恰非常积极,而且很多老师去争取上级部门分配给学校的少量课题指标,让学校领导左右为难,其主要因素是因为市级或省级课题评职称管用。

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不难看出,老师们对科研的态度取决于评职称是否管用。也就是说,评职称管用的课题,老师们就会积极申报,而评职称不管用的课题,老师们就爱理不理的。鉴于这种情况,部分学校已经内部规定,凡是上一学年没有申报校级小课题研究的老师,下一学年不能申报上一级的课题,包括省市区级的各级课题。学校做出这样的规定,也是学校领导为了尽量淡化科研的过分功利性,让老师们潜心进行一点课题研究工作,真正让课题研究成为教师专业成长的“助推器”。为此,部分学校也多次邀请了相关的科研专家走进学校,或者把部分教师送出去学习,对老师们进行科研普及工作,尽力改变老师们的科研意识和提高科研技能。

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那么,我们不禁要问:是谁让中小学教师做科研呢?
   是学校领导让中小学教师做科研吗?为了提高学校老师们的省市级课题“中奖率”,部分学校领导往往在课题申报时亲自把关和筛选,而且还往往邀请部分科研专家进行手把手的科研课题的指导工作。在研究过程中,学校领导还往往定期检查课题研究工作,督促课题研究工作的开展。可以说,学校领导为老师们做科研尽职尽责,尽心尽力。

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是评职称的相关部门让中小学教师做科研吗?在职称评审的“任职资格”条件中,“工作业绩”中有一条是这样规定的:“教科研课题。写明完成时间、级别、名次。附立项报告、研究过程材料、研究报告、结项(鉴定)证书、获奖证书等完备的材料。”也就是说,中小学教师评职称必须有相关的课题研究资料,才有资格参加各级职称的评审工作。

是科研部门让中小学教师做科研吗?从科研部门的纵向来说,课题的层次从小到大的顺序有校级、区级、市级、省级和国家级课题,而这些众多的科研部门,其职责都是负责某一区域内的科研管理、指导和普及工作。不同的科研部门,尽管管理的区域不一样,但在中小学教师的科研工作中都发挥了巨大的影响和促进作用,有力地推动了中小学教师的课题研究工作开展。

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从表面上来看,我们中小学教师做科研的动力是来自于外部的力量:学校领导、评职称的相关部门或科研部门。或者换一句话说,是这些外力让中小学教师做科研。不可否认,这些外部的力量对中小学教师做科研确实起到了非常重要的推动作用,是中小学教师做科研的重要“推手”。即便如此,我们的部分中小学教师对科研的积极性还仍然不容乐观,甚至个别教师还仍然有抵触情绪。

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那么,中小学教师做科研的真正动力在哪里呢?其实,中小学教师做科研的真正动力,是我们教师成长的需要,或者科研就是教育的本身。著名教育家李镇西说得好:“把难题当课题,是最真实也最有价值的教育科研!……教育科研不是做给谁看的,而是我们教育本身的需要,或者它就是教育本身。”

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不言而喻,是我们中小学教师自己让自己做科研。正如李镇西所说的那样,“教育科研不是做给谁看的,而是我们教育本身的需要,或者它就是教育本身”。这里的“谁”可能就是相关的科研部门、学校领导和评职称相关部门等,但它们只是中小学教师做科研的“推手”或者管理者或者指导者。而科研真正的“主人”恰恰就是我们中小学教师自己,因为我们的教育教学工作需要科研,当然科研也是我们教育教学工作的重要组成部分。每一名中小学教师的成长过程,都不会是一帆风顺的,都会遇到各种坎坎坷坷,都会面对很多的难题甚至困境,而这些坎坎坷坷或难题其实就是我们中小学教师成长的重要组成部分。从身边大量名师成功的案例中,我们总结出这样一条规律:一名教师的成长速度,与解决问题的能力是正相关的。也就是说,科研能力是中小学教师成长的重要途径,而且是个人成长的一条捷径。

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李镇西还认为:“教育科研的目的是什么?教育科研得不得奖不是最重要的,重要的是改变学生,提升教师,发展学校。在改变学生的过程中,提升教师,而学生改变了,教师提升了,学校自然发展了。学生的改变,教师的提升,学校的发展,就是我们的教育科研成果……真正的教育科研课题从何而来?当然应该从实践中来。也就是说,所有有志于教育科研的人,都应该眼睛向下,面对教育实际,面对实践,面对我们的学生。教育科研课题应该是在教育实践中自然涌现出来的,当教育者的教育实践遇到困惑时,教育科研课题正在破土而出……”

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  显然,“改变学生,提升教师,发展学校”,这是我们中小学教师做科研的初衷,这也是我们中小学教师科研的动力源泉。我们希望,我们每一名中小学教师都是科研最好的见证者、执行者和实践者,都是科研的主力军。

著名教育家魏书生说:“谈到科研,老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析,其实是我们每位教师分内的事,是每位教师心灵深处的需要……分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果,人们不难发现,他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

不言而喻,不是谁让我们做科研,而是我们自己让自己做科研。

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