源头活水促成长

导读： 上一周，都持续沉浸在田野教研的学习中，用收获满满来说可能会显得有些矫作，但是山重水复疑无路，柳暗花明又一村这样的茅塞顿开还是有的。 之前在龙美小学欣赏人家的晨颂课时，才知道别人家的是什么意思：有音乐的陶醉、有诗歌的优雅，再想想自己班的晨颂课，有气无力的哼唧，东倒西歪的散漫，这样的状态开启不了一日之计...

上一周，都持续沉浸在田野教研的学习中，用收获满满来说可能会显得有些矫作，但是山重水复疑无路，柳暗花明又一村这样的茅塞顿开还是有的。
之前在龙美小学欣赏人家的晨颂课时，才知道别人家的是什么意思：有音乐的陶醉、有诗歌的优雅，再想想自己班的晨颂课，有气无力的哼唧，东倒西歪的散漫，这样的状态开启不了一日之计在于晨的大门。于是，本着调整学生状态的心理沿用了人家的晨颂，音乐的代入唤醒了美好的早晨，学生在音乐声中整理书包、逐渐苏醒过来，音乐之后的童谣更是让一年级的孩子激情满满，比起之前枯燥难懂的古诗，学生在声音上宏亮了，节奏上明朗了，兴致上也提高了不少。在上一周的田野教研中，由南明张冰老师带来的几节晨颂示范课，也明晰了我给学生上晨诵课，张冰老师时而眉飞色舞、时而屏气凝神，富有趣味性的语言像磁石一样吸引着学生的注意力。教师的示范朗读是重点，教师的情感感染学生，把学生代入学习的意境中，包括句子上的语气指导，另外在标题与开始之间的停顿，细节之处老师也注意到了，也给学生做了演示。
还有要开展的读写绘课程之前也是一片迷茫，不知道从何下手，通过本年级珊珊老师和南明老师的示范，最后通过马玲老师的评，让我如梦初醒，在《鼠小弟的小背心》一课中，马玲老师评时说：因为授课对象是一年级，课程内容是有些简单，但是可以往深处挖掘，比如最后鼠小弟看到自己被撑大的小背心，谁来为这个小背心负责？拓展到学生的学习生活中借用别人的东西最后弄坏或弄丢谁来负责？另外印象深刻的就是马玲老师说到绘本角色的问题—角色自居，学生的角色基本是主角，可成长的角色，在朗读时，学生就是角色本身，这样的情景创造，学生才会更好的发挥，再次，教师在讲绘本时，停顿的地方一定是可供学生选择的，并且对于学生的选择不做道德评判。
	问渠哪得清如许，为有源头活水来。通过本次的教研，更大程度上，我明白作为教师，得有一洼流出清泉的源头，这对教师自身的成长就要求更严了，不断学习，拓宽自己的眼界，才能带给学生一个不一样的世界！