源头活水促成长

作者:教育信息网 2019-12-11 浏览:569

导读: 上一周,都持续沉浸在田野教研的学习中,用收获满满来说可能会显得有些矫作,但是山重水复疑无路,柳暗花明又一村这样的茅塞顿开还是有的。 之前在龙美小学欣赏人家的晨颂课时,才知道别人家的是什么意思:有音乐的陶醉、有诗歌的优雅,再想想自己班的晨颂课,有气无力的哼唧,东倒西歪的散漫,这样的状态开启不了一日之计...
上一周,都持续沉浸在田野教研的学习中,用收获满满来说可能会显得有些矫作,但是山重水复疑无路,柳暗花明又一村这样的茅塞顿开还是有的。
之前在龙美小学欣赏人家的晨颂课时,才知道别人家的是什么意思:有音乐的陶醉、有诗歌的优雅,再想想自己班的晨颂课,有气无力的哼唧,东倒西歪的散漫,这样的状态开启不了一日之计在于晨的大门。于是,本着调整学生状态的心理沿用了人家的晨颂,音乐的代入唤醒了美好的早晨,学生在音乐声中整理书包、逐渐苏醒过来,音乐之后的童谣更是让一年级的孩子激情满满,比起之前枯燥难懂的古诗,学生在声音上宏亮了,节奏上明朗了,兴致上也提高了不少。在上一周的田野教研中,由南明张冰老师带来的几节晨颂示范课,也明晰了我给学生上晨诵课,张冰老师时而眉飞色舞、时而屏气凝神,富有趣味性的语言像磁石一样吸引着学生的注意力。教师的示范朗读是重点,教师的情感感染学生,把学生代入学习的意境中,包括句子上的语气指导,另外在标题与开始之间的停顿,细节之处老师也注意到了,也给学生做了演示。
还有要开展的读写绘课程之前也是一片迷茫,不知道从何下手,通过本年级珊珊老师和南明老师的示范,最后通过马玲老师的评,让我如梦初醒,在《鼠小弟的小背心》一课中,马玲老师评时说:因为授课对象是一年级,课程内容是有些简单,但是可以往深处挖掘,比如最后鼠小弟看到自己被撑大的小背心,谁来为这个小背心负责?拓展到学生的学习生活中借用别人的东西最后弄坏或弄丢谁来负责?另外印象深刻的就是马玲老师说到绘本角色的问题—角色自居,学生的角色基本是主角,可成长的角色,在朗读时,学生就是角色本身,这样的情景创造,学生才会更好的发挥,再次,教师在讲绘本时,停顿的地方一定是可供学生选择的,并且对于学生的选择不做道德评判。
	问渠哪得清如许,为有源头活水来。通过本次的教研,更大程度上,我明白作为教师,得有一洼流出清泉的源头,这对教师自身的成长就要求更严了,不断学习,拓宽自己的眼界,才能带给学生一个不一样的世界!

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