源头活水促成长

作者:教育信息网 2019-12-11 浏览:340

导读: 源头活水促成长 ——记第一次田野教研颗粒归仓 郑州经开区六一小学 孟会娟 南明教育有一句话,“相信种子,相信岁月”,起初,听到这句话,觉得很诗意。但是经过这四天的田野教研,我明白了这句话不仅仅只是诗意,它有着更深刻的内涵。相信是一种能力,相信孩子是一种教师应该具...

源头活水促成长

——记第一次田野教研颗粒归仓

郑州经开区六一小学 孟会娟

南明教育有一句话,“相信种子,相信岁月”,起初,听到这句话,觉得很诗意。但是经过这四天的田野教研,我明白了这句话不仅仅只是诗意,它有着更深刻的内涵。相信是一种能力,相信孩子是一种教师应该具备的能力,可是反思自己,这种能力,我少之又少。

一、写绘课的一次震撼

这次教研,我上了一节写绘课。说实话,上课之前,我是第一次听到这个名词,对这个课更是一头雾水。打开资料包,发现都是一些经典的绘本课。我把他理解为上一节绘本课。我选择了一本自己比较感兴趣的《你看起来很好吃》,张欢欢老师陪着我一起备课。起初,我是有些担心,宫西达也的绘本都是指向于细腻的情感,我怕我们班的那些没心没肺的孩子们理解不了。可是,一上课我就发现,他们的专注,他们的情感,早就超越了我对他们的预期。甚至,一些孩子,眼睛红了,湿润了。我学着南明老师们的样子,也让孩子回去进行,故事的写绘作业。晚上,家长把作业发到班级群里。我震惊了,这是我们班孩子的作品吗?他们用属于他们的语言,描绘了他们心中的故事。让我看到这节课如一颗种子长出了两片嫩芽,在孩子的生命中种下诗一般的力量。

这件事情给了我很大的启示:相信孩子的能力。同时,真的要做到,把故事请上课堂。我也摸索出了写绘课的模式。

(一)依靠图片,激发学生的好奇心,走进文本。

(二)图文并茂,教师提出核心问题,学生用朗读理解故事。

(三)作品写绘,故事交织学生的人生。

二、晨诵课的一次思考

南明的教育理念:晨诵,与黎明共舞,大概就是一种唤醒,唤醒孩子对美的欣赏与体验。晨诵课程旨在让每一天在美好中开始,让孩子在诗歌中打开生命的感动。晨诵课,我一直都在上。可是,总觉得缺些味道在里面。我也知道需要各种读,可是我一直很疑惑:没有理解的读,有意义吗?一节晨诵,一首小诗,孩子们的理解停在哪里?观摩了南明老师们的晨诵我发现。我忽视了自身的能力。教师的示范读,是一件重要而有意义的事情。我以前的想法是,学生是学习者,应该让孩子多学习,我要把机会留给孩子。现在我才明白,没有目标,没有支架的学习环境,孩子们没有可以模仿的对象,学习如同大海的一叶扁舟,肆意漂流。这就要求我,提高自己的专业能力。晨诵是支舞蹈,我觉得教师就是这首舞蹈的领舞者,教师要调动自己的动作、表情、神态等一切辅助手段,唤醒孩子。晨诵是一首歌曲,老师就是领唱的人,从高音、中音、低音,带着孩子走遍一串串音符。其实,现在的我,也喜欢每天的一支歌,一首诗,和孩子们的一次对话,我们一起徜徉在诗歌的世界里,做着一个个浪漫的梦。

三、阅读的一份从容

南明的整书共读共分为两大类型,一类整本书演读,一类是在孩子阅读过书之后的主题探讨。这项课程可以激发学生的阅读兴趣,还能让孩子们在一起探讨生命的价值与意义,感受人物的内心世界,让孩子们在探讨着形成正确的价值观、世界观。

我发现,我重视阅读,但是却缺少阅读的专业能力。我的阅读都是放在课下去进行。至于读的怎么样,是否理解,都无从评价。即使很多学生把书籍读完了,但是也会浅层次地停留在故事情节上,学生对故事文字背后更深刻的东西是察觉不到的,和南明老师的相比,简直是不堪一击。我觉得我们一二年级适合,老师带着学生读,一个章节一读,并且在适合的地方,做停留。是在师生共读章节停顿的时候,就是挖掘文字背后信息的时候,引导学生不仅仅读懂故事,还要明白在读文字的时候我们要学会思考,“为什么会这样”“怎么会这样选择”“如果是我,我会怎么做?”,长此以往,学生再拿到其他书籍,也不会在仅仅停留到故事情节上,而是学会思考,学会自我代入选择,学会自己思考看文字背后隐含的内容。

四天的教研,打开了我教育视野的另一扇窗。我找到了打开孩子心扉,柔软而又有力量的一把钥匙。我相信,在一个个与黎明共舞的早晨,一本本编织人生的经典绘本,孩子们会如同一颗种子一样,疯狂成长!

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