最近阅读了詹丹老师的《阅读教学与文本解读》这本书，不得不说，初读的时候，比自己想象中的吃力很多。但细细品读、随文思考后，觉得这本书很有研究的价值，同时也带给我备课、教学很多新思路。选入小学语文教材，甚至是一、二年级看似简单的课文，都有那么多值得思考和深挖的地方。
童诗《影子》竟然包含了变与不变的哲理；《小小的船》短短几句竟然有三层的思维进阶；《比尾巴》蕴含着儿童对自然界的探索轨迹。书中的这些解读都让我很有收获，让我体会到了阅读的过程、文本解读的本身就像是探索宫殿的过程，每深入一步就有琳琅满目瑰宝。这真的是一项很有意义的事儿，在这个过程中，语文的魅力也在这一点点深挖中尽显。
反思现在的自己，作为新教师刚刚走上工作岗位，虽说每次备课都会反复阅读课文，甚至重点的段落也可以做到熟记于心，但好像每次的阅读、感悟都是基于教学的目的，这本也没有错。但通过阅读这本书，我突然很明显感受到了，由于我一味陷入教学思维，就完全没有了自己只是作为读者对文本的理解和感悟。而反观学生，则是完全站在读者的角度，去阅读、感知、理解文本，我和学生没有走在一条路上，因此他们一定有我没有的发现，我也一定会错失他们看到的风景。
就拿刚刚学过的《狐狸分奶酪》为例，学完课文有一很重要的问题留给学生思考，“你觉得奶酪要怎么分才是公平的？”依据我的备课思路，学到这里的孩子们一定会说出来“狐狸太狡猾了，不能让狐狸分奶酪。”“两个小熊不斤斤计较就不会一点也吃不到了。”甚至也想到他们也许会说出“可以让熊妈妈去分，能比狐狸分的均匀。“我会接着加以引动，也能回到课文主旨。但我万万没想到，在翻阅教参时，看到了一种别样的观点：课文最开始就说了两只小熊捡到了一块奶酪，如果能找到丢奶酪的人，然后把奶酪还给他，才是最公平的。多么新鲜又有价值的观点呀，跳脱出了人物，站到了整个社会的背景下思考了公平。为什么这样的观点我就一点都没想到，反而要靠教参的提醒？因为我从拿到文本就在心里圈定了范围，知道课文要传达什么，什么是重要的，就再也跳不出来，无法去发现教学范围以外的价值。这本书给了我很大的警醒，语文老师会做的、要做的绝不仅仅是教课，自己要能做一个单纯的读者，去发掘文本的价值，领会文本的魅力。
“做教者，更要做读者。”读了这本书，我想用这句话作为自己的方向。在今后的备课过程中，我要学着跳脱出教学思维，也逐渐培养起自己文本解读的能力，在教学中逐步改善自己，和孩子们一起去探索、发现课文的精彩之处，一起去发现语文学习的魅力。
二语组刘畅
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