要重视直观,处理好直观与抽象的关系

作者:教育信息网 2019-12-16 浏览:835

导读: 要重视直观,处理直观与抽象的关系 ——“几何与直观”部分教学反思 《课标》中明确提出:“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流”等,都是学生学习数学的重要方式。...

要重视直观,处理直观与抽象的关系

——“几何与直观”部分教学反思

《课标》中明确提出:“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流”等,都是学生学习数学的重要方式。

于是,我在教学教材第109页第13题时,我就让学生分成若干个学习小组,学生先照着图形的样子拼出不同形状,把一堆一堆的积木贴到黑板上。

接着,引导学生读懂题目。首先引导学生明白是几堆拼一块儿?然后,引导学生仔细观察,看看拼成的图形有什么特点?(学生说像一个楼梯。)在学生读懂题目之后,我没有急于引导学生连线。根据低年级孩子的认知特点,比较喜欢直观形象思维,于是,我引导学生上台来动手拼一拼,哪两堆拼一块儿,究竟该放在什么位置?在学生动手之前,先猜,再验证。我及时鼓励猜对的学生,学生感受成功的喜悦,激发学习的兴趣。拼完之后,检验一下,仔细看看拼成的是不是上图的样子。这样,每拼完一组,都要仔细检验一下,培养孩子认真学习的良好习惯。

直观教学不是目的,而是一种教学手段,我们老师千万不要因为直观而直观,我们既要重视直观,还要处理好直观与抽象的关系,我们最终的目的是培养孩子的空间观念,培养孩子的思维能力。

在学生摆完之后,我又把积木回复原位。教师:刚才大家动手拼得又快又好,老师为你们的巧手点赞。下面,我们不动手,考考大家的眼力,只用眼看,你能不能看出哪两堆可以拼一组?并且找到合适的位置。你们有没有信心?然后请同学上台连线,并用小手指一指。因为有了前面的动手拼一拼做基础,许多孩子跃跃欲试,高高举起了小手,迫不及待地嘴里小声念叨着“叫我吧!老师!”并表现出浓厚的学习兴趣。

最后,我把每一堆积木个数标出来,我又引导孩子们观察:相连的两堆积木,你又有什么发现?学生很轻松的发现:相连的两堆积木的个数合并起来,正好等于题目中拼成的图形的个数。

本节课,我结合孩子们的认知特点,采设计了“拼一拼-看一看-议一议”学习活动,留给孩子足够的时间和空间经历感知、观察、猜测、验证等活动过程。既培养了孩子们的空间观念,又关注了孩子们的情感体验,孩子们在轻松愉快的学习活动中达到了预期教学目标。

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