他山之石 可以攻玉
-------观课有感
今日周三，忙碌而又充实的一天。听了三节课，分别是胡老师的《月迹》、两节尹老师的《忆读书》。这两篇课文各有特点，学习目标各有侧重。虽然是试课，但从中也能够看出两位老师扎实的教学功底。胡慧娟老师讲的《月迹》是一篇略读课文，所在单元是写景散文，侧重于静态描写、动态描写的写作方法，学习描写景物的变化。《忆读书》是一篇精读课文，单元主题是读书，侧重训练学生梳理信息的能力，根据表达的需要，分段表述，突出重点。听了这两位老师的课，以及其他老师的评价或建议，深有感触！
语文学科独特的核心素养是语言的建构与理解，在教学过程中，培养与发展学生对言语的语用能力，发现与感受语言文字的美，是语文学科的工具性与人文性统一的表现，也是学生核心素养发展的重要基点。从这个方面，来看两位老师的教学，对学生的语言建构与理解，在学习的过程中都有侧重，无论是听说读写，还是讨论交流展示，都体现了学生的课堂主体地位。
在课堂上胡老师让学生在语言文字中寻找月迹，跟随作者的脚步、视点的变化等发现月迹及感受这良辰美景，加以引导，在语言文字的品读之中，达成学习目标，学生的收获是满满的。教学开始时，胡老师以观察图片、谈论背诵古今写月亮的诗句，自然而然的引入课文，导入很贴切，学生很容易进入状态。文中出现大量的儿化音，学生在读通顺课文上有一定的难度，教学初通过学生试读、教师领读的方式读好儿化音，学生对不同区域的语言有所感受。在学习的过程中，学习单的设计更加有利于教学目标的达成，根据学习单进行文本的学习，思路清晰，学生参与性较高。在这里也想谈一下自己的看法，教学过程中不能忽视学生思维的训练，一节好课的标准应该有一条是学生的质疑能力，老师的问题要有一定的深度、广度，学生对问题的思考及解决，也要有自身的认知，而不是人云亦云。如：在课文中的第三自然段，在庭院中，月光的明亮，作者运用了很的笔墨进行描写，本来是静态的景色，但在作者的笔下却动了，这就是动静结合的写作方式，从这也可以感受到作者的欢喜之情。另外也要关注学生的朗读训练，散文的美是通过读感受的，文本分析只能体现其写的美，作者所表达的美想要感受到，教学时要给予更多关注，读的方法、读的体会要多强调。总而言之，这一节课整体上很不错的，这也是很有潜力的。
一天中听了两节尹老师在不同的班级讲同样的一节课《忆读书》，让我对她刮目相看。第一次是在十一班讲课，虽然教学过程中有个小插曲，但她能够及时的处理、应变，可见其教学水平！教学过程中，可以看出其对教材、目标的把握，教学思路清晰，学生评价及时等，这些都是值得肯定的地方！可能是对学情不够了解，学生在回答问题时不够积极踊跃，课堂上老师的话语较多，学生学习的主体地位没有显现！第二次是在十班，教学过程很顺利，教学思路也更加清晰，目标达成度也很高，并且有很多精彩的生成！提前十分钟把课讲完了，不足之处。一顿饭的功夫，能够进行修改、呈现，这点非常值得肯定！这期中也有很多值得思考的地方：比如教师提出的问题数量，学生回答问题的覆盖面，语文要素的训练与运用等。
两个人的教学风格各异，各有所长。每个人身上都有闪光点，这是一个教师的教学特点。工作几年，很少这样参与评课，讲好一节课是一件不容易的事情，需要个人的领悟，更需要团队的支持。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是一场修行，需要打磨，需要积累，需要交流碰撞，相信经过这样的修行，教学之路，为师之路，会渐行渐远，渐行渐宽！
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