”小老师“

作者:教育信息网 2019-12-19 浏览:487

导读: 早上真冷呀!学生们都裹在大大的棉衣里,只露出个小小的脑袋,大眼睛扑闪扑闪的充满了活力,看来天气并不能影响孩子们的热情。看着这一张张朝气蓬勃的小脑袋,顿时干劲十足,元气满满。 来到办公室开始了一天的工作,改作业、备课,一切准备就绪,迎来了第三节的数学课——加与减(二)之《有几棵树》 ....

早上真冷呀!学生们都裹在大大的棉衣里,只露出个小小的脑袋,大眼睛扑闪扑闪的充满了活力,看来天气并不能影响孩子们的热情。看着这一张张朝气蓬勃的小脑袋,顿时干劲十足,元气满满。

来到办公室开始了一天的工作,改作业、备课,一切准备就绪,迎来了第三节的数学课——加与减(二)之《有几棵树》 .

这节课是在学习了9加几的基础上开展的,学生已经初步学习了“凑十法”。本节课要进一步探索8加几的进位加法。众所周知,数学课堂总是枯燥乏味的,想要有趣并不简单。为了调动孩子们的积极性,我选择了放手。

在学生们提出“一共有几棵树”的数学问题之后,找学生列算式,然后全班同学一起探索:怎么计算?学生将过程写到练习本上。经过一圈的巡视,我发现大部分学生选择了凑十法,然后,挑选了有代表性的学生,上台开始“小老师”课堂。

第一位:宋老师,大家鼓掌欢迎!孩子们开心坏了,掌声里夹杂着喜悦。我选择坐在宋梓瑜小朋友的座位上,充当学生。我一坐下,孩子们更开心了。我做了一个闭嘴的手势,孩子们安静了下来。

小宋老师板书:(数字写得大方规范)

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小宋老师开始分析:先把6分成24,然后,82等于1010再加4等于14,所以8+6=14. 根据刚才巡视情况,我提问了一个小问题:为什么非要把6分成24呢?我想分成33,可以吗?

不可以,因为82才等于10 ,加3就不等于10了。

哦,原来是这样呀!我明白了。

你们明白了吗?

明白了。

那有谁跟小宋老师不一样的算法呢?

(很多小手都举起来了,刚才下去巡视的时候,可没那么多人。)

下面有请小王老师(走到王鸿斌面前,我顺势坐了下来)孩子们开心地盯着王鸿斌(个别孩子有点失望,因为他也想当小老师,我告诉他们还有机会),只见他很快的写出了过程:

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然后开始讲解:先把8分成446+4=1010+4=14. 所以,8+6=14.

怎么样?王老师讲解的,你听懂了吗?

听懂了!

那为什么非要把8分成44呢?我想分成26,可以吗?

不可以,因为46才等于10

这两位小老师都用的什么方法呀?

凑十法。

(不费吹灰之力,凑十法已经讲解完毕。)

非常好,现在,老师来考考你们到底听懂了没有?(板书4个加法算式,学生练习。除有个别同学计算稍慢,效果竟然不错。)

接下来,我拿出了小棒,同学们,用小棒该怎么来计算8+6=几呢?同样的方法,请小老师,圈一圈,摆一摆。学生的积极性特别高,而且表达的都比较清晰。

最后,拿出计数器拨一拨。很快,一节课结束了,PPT只打开了一页。但是学生们积极性并未减退。经过反馈练习题,这节课的效果还是不错的。

我相信,这节课中的“小老师们”对于这些计算方法掌握的是最牢固的。因为,根据学习经历对学习效果的影响研究表明:听讲,阅读,视听,演示都是被动学习,讨论,实践,教授给他人都是主动学习。主动学习学习内容留存率大于被动学习,其中,主动学习中教授给他人学习内容留存率高达百分之九十。所以,在学生出现问题时,我选择同桌互助方法优先,老师讲解其次。这样,让学生掌握对知识的记忆更加牢固。


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