再谈语文教学中的“质疑”

作者:教育信息网 2019-12-22 浏览:485
导读: 再谈语文教学中的“质疑” 质疑,即提出疑问,是领悟的前提,同时是思维的开始。 质疑教学法,即在教学中,把老师提问变成学生提问,引导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。 对“质疑教学法”产生兴趣源自一节课。...

再谈语文教学中的“质疑”


质疑,即提出疑问,是领悟的前提,同时是思维的开始。

质疑教学法,即在教学中,把老师提问变成学生提问,引导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。

对“质疑教学法”产生兴趣源自一节课。

那是著名特级教师孙双金上的一节《挑山工》。

上课伊始,孙老师和学生互动后,板书课题。

孙老师问:同学们,读课题,你能提出什么问题?

学生提出问题。

孙老师对提出问题的同学大张旗鼓表扬。

孙老师再问:同学们读了课题就能提出两个问题,了不起。读课文,看看你还能提出什么问题?

学生读课文,提问题。

孙老师对不同学生的提问给予不同的评价。

比如:

“你可真会动脑筋,抓住一个词来提问。”

“噢,你是抓住修辞手法来提问的。”

“你把你的这个问题写在黑板上好吗?”

……

孙老师又问:这些问题中哪个问题提得好?哪个问题提得一般?

梳理出“有价值”的问题后,孙老师又引导学生自己解决问题。

Over!

一节课完美结束!

由此,我对质疑教学法就有了艳羡,从完全模仿,到建立自己的理解,一路走得跌跌撞撞,逐渐了解一二。遂把自己不成熟的做法和点滴感悟分享给大家。


第一步:小故事,领会“质疑”的魅力

在一艘轮船上,有四个乘客,分别是医生、画家、物理学家和哲学家。

突然,轮船出现问题,船长说,必须跳下去三个人,否则这艘轮船就会沉没。船长让四个人每人说一句话,证明自己的价值。

医生说:“我治病救人,其价值不言而喻。”

画家说:“我创造艺术,给人们提供永恒的美学享受。”

物理学家说:“我研究世界,这不仅满足人类的求知欲,也为人类的科技进步提供理论基础。”

哲学家说:“我在想为什么要让跳下去三个人……如果拆下船舱内的座椅,然后把它们扔掉,这样不就谁都不用跳下去了吗。”

这个故事想表达什么呢——请养成问“为什么”的习惯。

质疑,就像一个侦探,不放过任何可疑之处,大胆地问:“为什么?”正是因为质疑,让哲学家在轮船出现故障时,没有急于表白自己的高大上,而是反思为什么要让三个人跳下去?有没有一种方案,不用牺牲人员,也能达到减重的目的?是质疑,救了医生、画家、物理学家,包括哲学家自己。

质疑,它的作用能体现在日常生活中每一个小小的决策上,只要养成一个小小的习惯,就能享受质疑精神带来的好处。在课堂上,在语文学习中,我们也要养成多问一个“为什么”的习惯,比如读课文的时候,不光是读熟课文,认会生字就可以了,还要把有些词和句子都仔细读上几遍,再好好的考虑考虑,这个词是什么意思呢?这个句子为什么这么写呢?

轮船遇险、逃生、抉择,是跳是留,是生是死,一句话证明自身价值,画家、医生、物理学家当仁不让,急于表白自己的高大上,而哲学家在干什么呢?在问“为什么?”,为什么让跳船?有没有办法不跳船?……扣人心弦的故事,一下子抓住了学生的心,哲学家的善于质疑、机智善思,让学生佩服得五体投地。由此,为“质疑”奠定基础。


第二步:结合实例,领会“质疑”的方法

“疑是思之始”,如何疑?对学生来说,还是一个未知领域。此时,在课堂伊始,出示一组问题,让学生观察、思考,应该从哪些方面去问“为什么”。在学生充分讨论后,师生共同总结,质疑的一般方法,让“质疑”变得有章可循,有法儿可依。

以《威尼斯的小艇》这篇课文为例。

从这节课开始,我们就来学学质疑的本领,并逐步养成质疑的好习惯。

下面这些问题,是同学们读了课题提出的问题:

A.威尼斯有什么特点?

B.威尼斯的小艇有什么特点?

你在读到课文题目时,产生过问题吗?

这些问题是围绕什么提出的?

下面这些问题,是同学们在读课文后产生的问题:

A.“威尼斯的小艇有二三十英尺长”。“英尺”和“公尺”有什么区别?

B.“船头和船艄向上翘起,像新月的样子。”“新月”是什么样子的?

C.“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”,威尼斯是座城市,怎么会入睡呢?

你读课文时产生过这些问题吗?

这些问题作者是围绕什么提出的?


第三步:循序渐进,指导“质疑”运用

1.敢于“质疑”。

今天我们运用“质疑”的方法学习《她是我的朋友》。仔细读课文,看你能提出什么问题?把你提的问题写在“问题卡”上。

2. 指导“质疑”

这句话至少可以提出三个有价值的问题:

“医生问他为什么这样哭,然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。”

谁来试试?

3. 善于“质疑”

四人一组交流自己的“问题卡”,讨论:

哪些问题提得好?

哪些问题提得不着边际,不是课文的重点?

指导学生“质疑”,绝不是一蹴而就的事儿。首先要指导学生迈出第一步:敢质疑,能提出问题。其次让学生交流“谁提的问题好,提得有价值”,让学生明白提问题要有所取舍,逐步把多而杂的问题变得少而精;当学生在质疑遇到困难时,或者提不出跟本课重难点相关的问题时,要进一步进行指导,通过看“别的同学提出的问题”,从而受到启发。就这样循序渐进,逐步了解“质疑”的方法。


第四步:总结“质疑”方法,解答部分问题

根据学习语文的特点,我们一般从以下几个方面去“质疑”:

从题目上质疑;

从课文的语句、内容上质疑;

从课文内容的前后联系上质疑;

从语言运用上质疑;

从课文表现中心上质疑;

从在某些看来似乎是矛盾的地方,但却又是合情合理的地方质疑;

从标点符号的运用上质疑等等。

通过体会感知,学习运用,对质疑有了初步的认识,在此基础上,总结质疑的一般方法,并通过持续不断的练习、强化、巩固,逐步掌握质疑的技巧,从而实现“疑促思,疑促学。”

在语文学习中,我们如果有意识引导学生敢于质疑,乐于质疑,不但能帮助学生和文本进行完美对话,提高阅读质量,而且培养了学生思考问题的广度和深度,让语文学习的过程有可能成为学生积极主动探索未知领域的过程。


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