感悟运动本质,发展空间观念

作者:教育信息网 2019-12-22 浏览:509
导读: 初见《平移与旋转》这节课的教材时总觉得这课是一个非常简单的课,没什么内容可讲的。今天在培训中和老师们一起探讨之后才发现,这节课不仅是学生学习几何的关键课,而且是一节非常有探讨价值的课。 要想把一节课讲到位,必须要了解清楚,为什么教,教什么,怎样教,学生学习本节课是为什么打基础,才能更好地把...

初见《平移与旋转》这节课的教材时总觉得这课是一个非常简单的课,没什么内容可讲的。今天在培训中和老师们一起探讨之后才发现,这节课不仅是学生学习几何的关键课,而且是一节非常有探讨价值的课。

要想把一节课讲到位,必须要了解清楚,为什么教,教什么,怎样教,学生学习本节课是为什么打基础,才能更好地把握教的度。此外,我们不能将目光仅仅停留在这一节课中,要思考如何让学生学习完这节课后思维有所发展,知识结构有所建构。

《平移与旋转》这节课在人教版二年级下册,授课对象是二年级,所以根据学生的年龄特点,在上课时不要注重增强课堂的趣味性,设计有效活动帮助学生经历思考的过程。本节课是一个关于运动现象的课,所以课堂中要注重培养和发展学生的空间想象能力,这就需要教师精心设计课堂活动,启发学生思考和想象。本节课的重点在于让学生充分感知平移和旋转现象,难点在于让学生理解平移和旋转的本质特征。

奥苏伯尔认为,影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,并主张要根据学生原有知识状况进行教学。尽管本节课是认识平移和旋转的起始课,但学生并不是一张白纸,他们在日常生活和游戏中经常会接触一些旋转现象,只不过这些认识和经验大多都是非正式的、未经数学化的生活概念。教学就是要将这些生活概念上升为数学概念。因此,本节课教学应从学生已有的生活经验出发,从生活中撷取那些学生熟悉的、感兴趣的素材,引导他们获得对平移、 旋转等概念的直观认识,自主完成相关概念的建构过程,发展空间观念。另一方面,由于平移、旋转现象都是描述现实世界中物体运动的过程,教学中更要设计多样的操作活动,让学生在观察、操作、想象、交流等多样的活动中领悟平移、旋转的含义,感受平移与旋转的数学本质,获得用数学眼光观察现实世界的意识,形成相应的空间观念。平移与旋转都是一个运动现象,所以本节课在教学时要彰显“运动”二字,那么我们就可以充分运用科技手段,在课件中展示平移和旋转的动态画面,帮助学生加深理解他们是一个运动现象。从学生熟悉的生活情境中入手,让学生将运动现象进行分类,启发学生思考,从而引出平移和旋转,并让学生充分观察这些运动现象,说一说这些运动的特点。此外,还可以让学生说一说生活中还有哪些现象是平移(或旋转),一边说一边表演出来,促进操作过程和思维水平的统一,也就是借助操作,发展思维。表演后,让其他学生来判断是什么运动现象,再一次激发学生思考,让学生在不知不觉中去想两种现象的区别是什么,从而在比较中加深认识和理解。

我们的课堂从注重知识到注重能力的转变,对教师的素养要求越来越高,想要课上得精彩,必须备的充分。但想要成为备课高手,并非一朝一夕所能达成的,我想知识和经验是基础,学习-实践-反思-再实践是途径。

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