错——源于不懂

作者:教育信息网 2019-12-22 浏览:440

导读: 错——源于不懂 郑东新区春华学校 黄春丽 今天我和一个孩子谈话,问她:“一个图钉有1( ),你怎么能填成‘1米’呢?你是怎么想的呢?”“老师,什么是图钉呀,我不知道图钉是什么样的?”。真是不和孩子...

错——源于不懂

郑东新区春华学校 黄春丽

今天我和一个孩子谈话,问她:“一个图钉有1( ),你怎么能填成‘1米’呢?你是怎么想的呢?”“老师,什么是图钉呀,我不知道图钉是什么样的?”。真是不和孩子交流,凭我们老师的经验判断,无论如何也想不到孩子竟然不认识图钉。这才是孩子真正出错的原因,因为在她的生活经验里,根本就没有见过图钉,我们认为很普通的一个小图钉,她竟然没有一点生活经验。错——源于不懂。查找到学生的错误根源之后,才能更有的放矢地进行教学策略改变。于是课堂上我给孩子们展示了不同颜色的图钉照片,以及生活中图钉的各种用途,弥补了孩子们生活经验的欠缺,让学生从根源上去纠错。很多错误竟源于不懂,这一点不经过访谈是我绝没有想到的。

还有今天我们的测试卷中有这样的一个习题:强强、乐乐、菲菲三人去公园拍照片,能拍出( )张不同的照片。

这道题基本上全军覆没,所有的学生都没有考虑全面。孩子们的生活经验少就注定了他们思考的局限性,考虑问题不够全面周到,因此就导致了很多学生只想到了一种情况,导致出现了这样那样的错误现象,这种错误的根源也是源于不懂。

改进措施:在课堂上我立刻找出了三个小朋友,让一位同学用手机进行真实拍照记录。然后把手机里的照片用实物展台展示出来。这样就会增强很多学生的生活经验。首先我让三个同学分别进行拍照,这样就会出现一个人的照片,共三种不同情况。

然后让两个同学一组进行拍照,这时候学生就会发现如果两个人一组的时候,一个在左边,另一个在右边,然后两个人交换位置拍出的照片又出现了不同的照片,这样就会出现AB,BA,AC,CA,BC,CB六种不同的照片现象。

接着我让学生三个同学一组进行拍合照,你又发现了几种不同的情况呢?

按照学生的位置排成了ABC,ACB,BCA,BAC,CAB,CBA这样六种不同的情况。从孩子们排成的队伍,以及学生拍出的不同照片展示,学生自然对这个找规律组合有了更加深刻的理解。

这时候我接着出示这样一道题:小红、小玲和小明三个人排成一队上公交车,会出现几种不同的排队方法呢?

这时候学生就想到了我们刚才拍照的最后一种三个人拍合照的情况,于是就不会因生活经验欠缺而出现错误现象。

反思:一切错误都有根源,要找准学生错误的切入点,才能更有的放矢帮助学生去纠错。针对学生生活经验欠缺的情况,我发现课堂上多进行生活经验复现,模拟一些情境会让孩子们记忆更加深刻,而且很多情况看似简单的动手操作。我们大人可能会认为没有必要,但是在课堂上让孩子们动手摸一摸,想一想,说一说,孩子们的记忆会更加深刻的。因为低年级学生的思维就是一个从直观到抽象的一个过程。对于孩子们来说,数学学习不是一个全新的过程,数学学习是需要“感觉”的。面对“新知”,如果之前学生对此一无所知,那么很容易产生“防御性的反应”。学生对于自己的错误就会归结于“我不懂”。因此读懂学生的这种心理之后,我就有目的地帮助学生从根源上纠错,让学生从不懂到懂,不会到会,从模拟情境中增长生活经验,才能让学生真正懂数学,学好数学。

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