是“鸭”还是“鹅”

认识家禽这一单元，要求学生们认识“鸡、鸭、鹅”的外貌特征和生活习性。复习完了《小鸭子》和《大公鸡》，我希望孩子们能在引导下说出大白鹅的体貌特征。

出示了一张“鹅”的图片，没等我的问题出来，小龙就大声的喊了出来“是鸭子”，几个程度稍微差的孩子也跟着说“是鸭子”。我正准备出示鸭子的图片，请同学们对比一下。几个不一样的声音出来了。“不是鸭子，是鹅！”慧慧和家全头摇的拨浪鼓一般。“中立派”的孩子又跟着喊起来小鸭子。

“那这到底是鸭子还是鹅呢？”我看着两边同学，小龙叉腰站起来，信誓旦旦的说着“这是鸭子”，语言表达能力差的梓航一个劲的用手指着瘪起来的嘴巴，喊着“鸭，鸭，鸭”，看不太清楚的欣菲，瞪着眼睛看着黑板上大大的图片，也跟着说是“鸭子”。这下可惹急了另一边的慧慧和家全，家全闭着眼睛想用声音盖过对方，一遍遍的喊着“我见过，鹅”。

课堂纪律一时间有点混乱，我却非常的欣喜。培智学生联想能力差，记忆力差，让他们很容易跟着别人的想法走，可是这一次，双方争执半天，却还是在坚持自己的答案，这在课堂上实属少见。我临时决定，改变一下教学方式，暂缓放出对比图片，让他们自己去“举证”尝试说服对方。

“小龙，你说，为什么认为这是一只鸭子？”

“嘴巴，扁扁的”小龙边说边比划

“还有吗？”我看着航航，他犹豫了一下，指着自己的脚，嘴巴里说这“蹼、蹼”，“哦，它有一双小脚蹼，非常好，请坐下，还有吗？”我继续提问道。“它游泳”，让我意外的，宇轩也举手回答了。

“他们说的非常好，老师也觉得，这好像是一只鸭子了。”我故意背着手看着图片。

“不是”慧慧等不及举手就反驳了我“是鹅，这才是鸭子”小手翻着课本，找到了单元前面的图片指给我“这是鸭子，这是鹅”。

“老师，头上，有包，”家全跑下座位，指着电脑上的图片，“鸭子，没有”，家全观察的非常仔细，我点点头，表示认同。“脖子，可长”慧慧摸着自己的脖子，又指了指图片。

我表扬了双方同学观察仔细，公布了正确的答案。又出示了两张对比图片，圈出来的“鸭”和“鹅”不一样的地方。小龙恍然大悟的说了一句“是大白鹅呀”。

一次小小的尝试，虽然改变了一些课堂进度，却把孩子们的注意力牢牢的抓了过来。同辈学生之间的互相“争执”在课堂上成为了鼓励学生们认真观察的动力。在孩子们互相证明自己的过程，比老师直接告诉他们答案让他们更感兴趣，也能更积极的参与到课堂讨论中。

给孩子们多一些思考的空间，尤其是对于培智学生来说，引导他们学会思考比填鸭式的灌入要高效很多。