同课异构教学反思

作者:教育信息网 2019-12-22 浏览:450
导读: 同课异构教学反思 课题:20以内的进位加法—解决问题(例5)。与同年级的另外两位数学老师进行了同课异构,通过同课异构暴露自己在教学设计、教学过程、教学评价等方面的问题,向其她老师学习她们在教学上的亮点,这是一项对于提升教师教学能力大有裨益的教研活动。此次活动反思如下:...
同课异构教学反思 课题:20以内的进位加法—解决问题(例5)。与同年级的另外两位数学老师进行了同课异构,通过同课异构暴露自己在教学设计、教学过程、教学评价等方面的问题,向其她老师学习她们在教学上的亮点,这是一项对于提升教师教学能力大有裨益的教研活动。此次活动反思如下:

一、教学设计:

(一)教学目标

目标设定笼统不够清晰,没有具体细化到本节课例五所指向的感受解决问题的思考过程,体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。教学目标与教学内容不够一致。

教学目标的制定一定要基于课程标准进行。教学目标的科学制定思路清晰的开展一节课的前提条件。如果目的地都模糊不清晰,如何到达所谓的终点;同理,没有科学的教学目标,何谈学生在教师引导下能够顺利到达知识的彼岸。

作为一名新教师,对教材的内容安排的设计意图,教材的重、难点把握往往存在不清晰之处,一定要充分用好教师教学参考用书。

(二)课题导入:

参考教师用书,设计了20以内进位加法的计算,为了增强趣味性,设计了彩球对对碰闯关游戏进行复习巩固导入。甚至自以为这个环节能调动学生学习的积极性,但因为这个环节课件展示并没有充满挑战性,而是很缓慢地展示,学生没有强烈的快速反应欲望,课堂上调动学生积极性的效果并不显著。同样采用复习导入的荆老师采用传统的计算卡片,学生随意抽取卡片,迅速计算反而达到了更好的调动学生兴趣的课堂效果。但杨老师的课堂导入环节展示了两幅图片,从不同角度观察图片,看到的结果也是不同的,更能很好地契合这节课从不同的角度提取信息,采取不同的方法解决问题的教学目标。同时,杨老师提出希望学生能够拥有像鹰一样的眼睛,整节课学生都积极寻找都可以从哪些不同的角度提取信息,极大的调动了学生认真思考的积极性,这是本节课很大的一个亮点。

(三)教学过程

1.教学思路不够清晰,教师用语不够简洁,没有给学生充分参与课堂的机会,未能体现学生主体性地位。

大学课程一直学习理论,要充分发挥学生的主体性地位,把课堂还给学生。到了真正的课堂教学实践,我却说的过多,让孩子们说的过少。

本节课我在讲解例题时,只是一步步引导学生在解决问题时每一步该做什么,让学生在我的引导下逐步提取信息,解决问题,进行检验。例题讲解完毕才总结解决问题的一般过程。学生虽然一步步也能说出来但是我限制了学生的思维,没有给学生更多的机会让学生清晰明白解决问题每一步该做什么,体验解决问题的一般过程。

反观杨老师的课堂在展示拉拉队的主题图时,首先提问学生解决问题的过程,第一步应该做什么,让学生回答解决问题第一步应该提取信息和明确问题,这又是杨老师课堂的一大亮点。学生回答后再引导学生从不同的角度提取信息,提取信息多找几个学生分享信息提取,并请同学上台展示带着大家一起数一数,清晰信息提取的过程,这也是非常值得学习的地方。提取完信息,明确问题,提问个别同学完整描述数学问题、之后全班完整描述数学问题。给全班学生理解反应的时间。第二步列式解答,多提问几个学生回答加法算式中数字的含义,多让学生回答,而不是提问一个学生回答正确即刻进入到下一个环节,要照顾到全体学生,给学生反应理解的时间。第三步检验解答是否正确,多给学生发言的机会,不要只提问一、两个学生,走马观花地完成了教学过程。三种检验解答的方法,再算一遍、数一数、用减法检验加法计算是否正确。课堂互动要让学生真正参与进来,把课堂真正的还给学生,让学生多说代替老师过多的说。学生可能在听课时会感到紧张而不敢主动举手发言,教师要采用积极鼓励的评价语来强化学生积极回答问题,即使学生不主动回答问题教师也要运用教育机智鼓励学生积极参与课堂互动。多让学生参与到课堂互动中,可能就会得到意想不到的答案。我的课堂提问了一位学生,没有给更多学生发散性思维的时间和机会,一定要改进。不能因为学生没有积极发言而只是提问极少的学生参与课堂互动,尴尬讲完一节课,要学会调动学生的积极性,让学生充分参与课堂。

2.欠缺对学生发散性思维的培养

社会急需教育培养出富有创造性的人才,这也应该是每一个教育者的追求。那又该如何培养孩子的发散性思维呢,我也曾经思考过这个问题,但又觉得这个问题太大,觉得无从下手。

可是通过这次教研活动,我发现了一直以来被我视为总是回答问题和我的预设不同的一个孩子,我总是想按照我的教学设计进行教学,当孩子出现与我思路不同的想法时,我理所当然地忽视掉了,殊不知这很可能抹杀掉孩子的创造性思维。

课堂上在提取信息时这个孩子提出了我们教师们都没有考虑到的第三种观察角度,但我没有给孩子非常积极的评价,只是平平地说也是一种方法,留作课后讨论。在进行解答检验的环节,这个孩子也有其它的解答方法,我却忽视了孩子的发散性思维亮点,评课时其他老师指出这个孩子很有发散性思维能力,这是孩子像金子般珍贵的闪光点,反思我在课堂教学中忽略了孩子的宝贵之处。这个要引起我的教学反思,这是很大的一个有待改进之处。

给学生真正充分发言的机会,当学生出现与自己预设答案不同的回答时,不要急着去抹杀,要认真听学生说他思考的原因并在正确时给予正面的评价和鼓励,通过评价强化孩子的发散性思维,为班级树立一个榜样,鼓励学生积极思考,培养学生的发散性思维能力。

3.评价语言不够到位

课堂评价语言不到位,没有能够起到充分调动学生积极性的强化作用。要设计精简有效的评价语言,丰富课堂评价用语,如学生在认真观察时可以给予学生“”你可真是认真思考,善于观察的小能手”等。针对学生课堂回答的情况,及时给予学生有效的评价语言,调动强化学生发言的积极性和学生的闪光点,为班级树立榜样。当有学生回答错误时,教师也不要进行批评,要逐步引导学生理解掌握所学知识,要保护并强化学生发言的积极性。

本次教研活动暴露了我在教学中的问题,也凸现了其她老师教学中的亮点,我还有很多需要学习的地方,虚心向优秀的人学习请教,努力提高自己的教学能力,对孩子们负责,让孩子们能够掌握扎实的知识基础上,发展数学发散性思维,提高学生的创新能力。

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