在玩汽车玩具中展开一系列思考

作者:教育信息网 2019-12-26 浏览:449
导读: 在玩汽车玩具中展开一系列思考 ——《玩具汽车大比拼》赛前的准备 二七区幸福路小学 梁 辉/文 胡校长总告诉我们说:“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。”玩是每个人...

在玩汽车玩具中展开一系列思考

——玩具汽车大比拼赛前的准备

二七区幸福路小学 梁 辉/文

胡校长总告诉我们说:“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。”玩是每个人的天性,成人的工作和学习生活不能没有“玩”,儿童的童年生活更离不开“玩”。做中学,玩中学在小学科学课堂体现的更为明显。

大象版科学四年级上册是《小小赛车会》单元,教材设计通过玩玩具汽车比赛等活动,重点培养学生初步设计活动方案(能提出进行探究活动的大致思路)的“计划与组织”能力。这一部分也是培养学生初步感知有关运动、速度、方位、能量转换等抽象的知识要点。于是在四年级的科学课堂上我就设计了围绕玩具汽车的一系列活动准备。组织一场真正属于学生们自己玩具汽车比赛。

思考一:学生真的能自主设计比赛吗?

开始讨论会前,我在黑板上郑重的写上了“公平、公正”四个字,提醒同学们围绕这两个词来设计玩具汽车比赛,至于如何设计完全交给同学们。关于比赛裁判的探讨:同学们踊跃报名参加玩具汽车比赛的裁判员,从裁判员的重要性和专业性说起,孩子们通过商讨设定了起点裁判,终点裁判,场地裁判,记录裁判,检录裁判等,并一一进行职责的明确,这些四年级的学生完全可以自主完成,之前的担心都是多余的,真正放手给孩子们去“计划与组织”他们感兴趣的比赛设计是没有问题的。

思考二:思维的碰撞并不是一味的提问题,而是想方案解决遇到的实际问题。

关于比赛方案的探讨:同学们通过观看方程式赛车的比赛视频,他们兴致非常高,在讨论会探讨比赛内容、方法等。从内容角度同学们说出了可以比速度、比跑得远、比绕障碍物,比越野性能等,还有同学提出了比玩具汽车的花样行驶,简直超乎我的预期。我又进一步引导学生说,鉴于目前我们的条件,你觉得比哪几项容易操作?最终商定了比谁跑得快,比谁跑得远。问题来了,如果比谁跑得远,要做到公平,对小车有没有要求?这不有同学就提出来,不能使用电动能源的车,这样比谁跑得远其实就是比谁的续航大,没意义,需要统一使用无动力车。就这样我们的讨论持续进行着。问题又来了,XXX同学又提出来:比赛的时候无动力车要保证同一个斜坡同一高度零速度滑下来,如果用手推动小车,比的是人的推力,就失去比赛小车性能的意义。这孩子说的多有道理啊,此处赢到了老师的老师发自内心的 掌声。在设计比赛的环节要比比赛的环节更精彩,这里有更多思维的碰撞,比赛设计的更全面、更合理、更公平。锻炼了同学们高阶思维能力和表达能力,也正是幸福课堂听讲要求的体现:观察、倾听、思考、表达。

核心素养目标是培养全面发展的人,在培养自主发展方面,让学生们学会学习,乐学善学,勤于反思。在文化基础方面,培养理性思维和批判质疑也是学生很欠缺的,设计比赛规则不正是同学们之间的思维碰撞的平台吗?展开讨论,积极建言献策不正是我们想要看到的吗?此刻让我想到胡校长对最近全校老师空讲课时候的点评:“校园不是工厂,不是流水线,我们要培养的是有个性、有温度、有故事、有美感的孩子,要打造的是有理论、有情感、有知识、有提升的高效课堂!让有效和高效在幸福课堂上贯穿始终!”

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