教育是由不完美走向美好
世界上没有完美的事，也没有完美的人，同样没有完美的教育。作为班主任，看到并承认这样的不完美，正是我们不断探索、研究的基石；从不完美走向美好、接近美好是班级管理的出发点和归宿。没有对美好的渴望，教育就不会真正发生。
班主任每天处在最真实的教育情境中，想让班级的每个孩子快乐学习、健康成长，可是面对很多问题我们有时候处理得并不完美，因为我并不完美。
小A 同学是我们班一个淘气的孩子，有一次课间我准备进班，看到他手里拿着一个纸条，在走廊里活蹦乱跳，我立马叫住他“手里拿的什么东西？”他很无辜地说“我写的…”没等他说完我就迅速做出了判断：上课又没好好听课，写纸条了吧！我非常笃定地说。可是打开纸条的一瞬间我发现我错了，原来这是他写给妈妈的一封信，内容如下：“妈妈我的语文有进步，我今天提写错了一个，但我做的还不够好，我会继续努力的”！
我心里特别不是滋味，看着孩子委屈的泪水，我非常内疚，连忙和他道歉，那一刻他一定觉得宋老师讨厌极了。这件事让我深刻反思，为什么我会这样做？接下来怎么做才能取得学生的信任呢？其实这件事上我犯了两个错误，一是没有让孩子把话说完的耐心，二是我带着刻板印象对孩子做出了主观的判断。从此之后，我时常提醒自己，班主任不能“主观断案”，我们和学生要有平等的话语权，更要有耐心听学生把话说完，也大可不必对每件事上纲上线，小题大做。
我不完美，但我善于反思，也有一颗追求美好的心。
《学记》云：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻”，学生是不完美的，每个学生会有自己的短板，他们会在学习和生活中犯各种各样的小错误，作为班主任我们要接受学生的不完美，针对学生的实际采取不同的教育方法，帮助他们扬长避短。
在班级管理中，我会了解学生的成长环境、观察他们的个性特征，找到切入点，对症下药。在刚入学时，小C的行为习惯和成绩都很不好，记得第一次考试语文只考虑54分，看到这个分数我很是头疼，我该从哪下手呢？这个孩子上课坐不住，完全不能融入课堂，可是一下课活跃度立马上升到第一位，我批评教育、训斥效果都没什么效果。后来我想极力发现他的优点，于是访问了班级中的很多同学，令我惊讶的是这个孩子人缘出奇的好，男生女生都喜欢和他玩，他很善于交际并且很有担当。
老师眼中的“调皮鬼”竟然是同学们心中的“大哥大”，那能不能给他委派一些任务，让他自己有内部动力呢？班级关窗关灯、值日提醒等先尝试让这个孩子做，之前的值日每天都需要老师提醒，甚至有时候会出现没人打扫的情况，但自从我们班这个“班级守护星”上岗之后这种情况基本没发生过。每次进班值日生各司其职，打扫得速度快了，更干净了，就算哪天某个值日生没有及时到位，这位“守护星”也能安排好，保证每个地方有人打扫。找到这个切入点，我经常表扬这个孩子，每次他都能笑成花儿。
什么是扬长避短呢？小C同学虽然在学习上欠缺了一些，但有很强的组织管理能力和应变能力，作为班主任我并没有因为成绩否定他，我通过发现孩子的优势，唤醒他的内心。在其他方面获得的成就感是学生进步的起点，以此为契机，他的学习也取得了非常大的进步。我相信表扬会上瘾，他希望各方面都能获得老师的认可。
学生是不完美的，可是再不完美的学生也不是一无是处，作为班主任，我们要帮助学生发现自己，成就自己。
家长是不完美的，很多都是第一次为人父母，对于教育也只能是“摸着石头过河”，当父母遇到教育的难题时我希望能够和他们共同探讨，一点点帮助孩子成长。上个学期我主要关注一个问题孩子，我的目标就是改掉他身上的坏毛病。这个孩子大错不犯，小错不断。可是每次犯错误时，他的父亲就是打加惩罚，慢慢地孩子柴米油盐不进。基于这种情况，我专门召开了一对一家长会，非常正式地和家长面谈。比如当他故意出洋相或者犯错时应该分析孩子的心理，而不是暴打一顿，其实孩子的内心很单纯，就是想引起他人注意，成功引起注意他就很开心。于是我和家长说你看孩子其实是在乎他人的眼光的，只是不知道用正确的方式引起他人主要，所以我们要做的就是引导孩子什么情况下被别人关注是好的，什么情况下会让别人嘲笑，所以我们不能让孩子哗众取宠。家长听完感觉很吃惊，他觉得之前怎么他没想到这个呢？一直教训孩子，孩子挨打不少，进步不大。
所以有时候不是家长不管孩子，而是方式不对，和家长谈心，一对一家长会是有必要的，我们也要给家长成长的时间。
教育急不得，要接受老师、孩子、家长的不完美。教育的本质是:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。希望我们相互影响，共同进步！
创新街小学宋畅畅
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