校级课题:结项验收方式可以多样化

作者:教育信息网 2020-01-01 浏览:470
导读: 近日,某幼儿园负责科研工作的副园长打电话,让我对他们幼儿园的部分校级课题进行结项培训。她说:“校级课题是一个学期一个周期,马上到期末了,要进行结项。您建议怎么安排更合适?”但据我所知,该幼儿园上个月中旬刚刚进行了一次校级课题中期汇报活动,有些课题研究工作还比较扎实,也形成了比较丰富的课题...

校级课题:结项验收方式可以多样化 孩子 方式 课题 教学研究  第1张

近日,某幼儿园负责科研工作的副园长打电话,让我对他们幼儿园的部分校级课题进行结项培训。她说:“校级课题是一个学期一个周期,马上到期末了,要进行结项。您建议怎么安排更合适?”但据我所知,该幼儿园上个月中旬刚刚进行了一次校级课题中期汇报活动,有些课题研究工作还比较扎实,也形成了比较丰富的课题研究成果,而有些课题研究工作的进展却比较缓慢。

因此,如果按照原有的课题结项计划,期末统一进行课题的结项验收工作,部分课题未免有一点仓促。因此,我们建议该副园长先了解一下老师们课题研究的进展情况,然后再决定校级课题结项的具体时间方式

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应该说,目前我们的部分中小学校组织老师们开展校级课题的研究工作,这是一种良好的现象。苏霍姆林斯基说:“教育科研不是上面下达的任务,而是教育实践本身提出的课题……教育科研和教育实践不是两件事而是一回事。教育科研不仅仅是坐在办公室里的冥思苦想的脑力劳动,而同时也是与学生一起摸爬滚打,和学生心心相印的体力付出。”我们认为,就一所学校来说,只有做好了校级课题的研究工作,其它级别的课题才可能更加扎实有效。因此,从这个意义上来说,校级课题是其它各级各类课题研究工作的基础和源泉。我们不希望老师们好高骛远或过于“功利性”,竭尽所能追求更高级别的研究课题,而是要沉下心来扎扎实实做好校级课题的研究工作,因为这是课题研究的“根”。当然,我们也希望学校的科研管理者要做好校级课题的管理工作,并把老师们校级课题的研究情况作为上一级研究课题申报的依据,即没有参与校级课题研究工作就不能申报更高级别的研究课题,建立一个良好的学校管理机制,形成广大教师真正扎实有效的课题研究行为。

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那么,作为校级课题而言,我们认为课题的管理机制和结项验收工作不必像其它级别的研究课题那样规范、科学、有序,而是要更注重课题结项验收方式的灵活性、多样性和多元化。我们的校级课题,其研究的最重要目的是要真正解决日常教育教学工作中的实际问题,注重实践性和有效性。因此,校级课题的结项验收方式可以多样化,具体体现是:

校级课题结项验收的时间可以不一致。其它级别的研究课题,为了课题管理的方便和评审工作,一般都是由相关科研部门统一时间和要求进行结项验收工作。那么,作为校级课题的结项验收工作,我们建议学校可以根据每一项校级课题的研究进展情况,分时段进行课题的结项验收。也就是说,我们教师的校级课题不一定都要求统一时间进行结项,而是在一年内可以根据教师个人的课题研究进展情况,在个人提出结项申请的基础上,学校组织相关人员进行课题的结项验收工作。这样做的意义在于,尊重了我们教师开展校级课题的差异性和层次性。尽管都是属于校级课题,但每一名教师的课题选题不一样,自身的研究能力不一样以及课题的研究难度也不一样,因此课题进展可能也会不一样。那么校级课题的结项验收工作就可以错开进行,因人而异,因课题而异,没有必要要求学校所有教师的校级课题结项验收时间“步调一致”。

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校级课题结项成果形式可以多样化。一般而言,中小学一线教师的课题研究成果形式是结项报告,并且往往有一定的格式和内容要求。应该说,结项报告是目前各级各类课题研究成果最重要的表达方式,也是最有效、最直观的呈现形式。就校级课题而言,我们认为其结项成果形式可以多样化,包括结项报告、科研论文、教育案例、教学反思等。只要教师能够阐述清楚课题的问题解决过程以及研究目标的完成情况,那么课题的研究成果形式可以淡化,不必过于计较。也就是说,可以让广大教师采用更多的课题结项成果形式,可以给予教师更多的成果表达权利。

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校级课题的结项验收方式可以多元化。一直以来,我们的课题结项验收方式主要是对有形的纸质或电子结项报告进行评审,显然这种课题的结项验收方式是有缺陷的,因为其不能对课题本身的实践性进行真实评价,即课题是否真正地解决了实际问题无法作出有效判断。事实上,对一项课题的研究效果评价,应该从两个层面进行:一是对该课题有形的纸质或电子结项报告进行评审,看看教师的课题成果表达情况;二是在课题有形的纸质或电子结项报告基础上,学校相关科研评审人员要走进课堂、课程或班级等进行实地考察,看看课题研究成果的真实性和有效性。也就是说,课题研究成果不仅要有效和清晰地表达,也要脚踏实地、真正地解决了教育教学过程中的实际问题。

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著名教育家李镇西说得好:“教育科研的目的是什么?是为了得奖吗?是为了提升学校的档次吗?是为了学校的知名度美誉度吗?都不是。我认为,教育科研得不得奖不是最重要的,重要的是改变学生,提升教师,发展学校。在改变学生的过程中,提升教师,而学生改变了,教师提升了,学校自然发展了。学生的改变,教师的提升,学校的发展,就是我们的教育科研成果。”

校级课题结项验收方式的多样化,有助于激活老师们真正地开展课题研究工作的积极性,有利于促进科研与教育教学工作的有机结合,也有效地淡化了部分教师科研的过分“功利性”倾向,让广大中小学一线教师的科研真正回归其本来面目——科研促进教育教学工作实践的改革。

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