初中语文期末备考札记(一)

作者:教育信息网 2020-01-01 浏览:430
导读: 初中语文期末备考札记(一) 2019年12月27日,参加区内一所新建学校的语文学科校本教研活动,教师团队精干而敬业,在围绕“协同青年教师成长”的校本教研主题指导下,老师们畅谈了关于期末复习备考给青年教师的建议,最好也让我和老师们作一交流。我以一个“老教师”的姿态和大家进行了交...

初中语文期末备考札记(一)

2019年12月27日,参加区内一所新建学校的语文学科校本教研活动,教师团队精干而敬业,在围绕“协同青年教师成长”的校本教研主题指导下,老师们畅谈了关于期末复习备考给青年教师的建议最好也让我和老师们作一交流。我以一个“老教师”的姿态和大家进行了交流。让我感动的是,一个特别用心又很勤奋的年轻伙伴对我的碎碎念进行了整理并分享给我——感谢薛真老师的辛勤付出!今天趁着阳光正好,借助她的辛苦成果做了一些删改,在此充当2019年最后一天的课堂思考,以飨朋友,请多多指正!

第一板块:字词积累

2018年及其以前我参加中招质量分析会中得知,关于字词这一块儿,大家费的工夫很大,但得分率极低,而且今后命题专家反馈的以及高考改革都在进行的是,字词分值占的比例不大,但是要求学生掌握的的面儿很广。给我们的指示就是字词的复习有更科学方法,如果想抓住,单独而重点去学习字音和字形这种方法是低效的,应该是捎带着进行。

原来的我们常规的做法就是抄生字词和课下注释的生字词,我们常用是331的方法,抄三遍拼音、三遍字形、写一遍意思,不断地重复是有必要的,但学生花费的精力很多,而且收益不大。我的建议就是,以前在新授课的时候分几种课型:字词积累课,文本解读课,技法赏析课。一个单元可以进行一次字词积累课,而后进行单元检测,对于易混难记的词语才重点去讲解提醒学生识记。就好比我们抓一把沙子,抓的越紧漏掉的越多。我们应该用的方法应该是词不离句,句不离段,段不离篇。比如虐待的虐,下边的口儿往哪边开?一句话就可以记住,就是不要自虐就是口不要对内,而应该对外,就这一句话学生印象就很深刻。

所以,我们就是要发现问题,然后给学生一种解决的办法。通过对比、提炼、整理才能得来,是需要我们在复习的时候归纳总结到一起,比如薄字、解字,一个单元,两个单元上一节字词积累课或者是复习的时候三个单元整合来上都是可以的。进行一次字词积累课就行,但前提是平时不要让学生花太多的精力来做这一件事,如果已经抄写过十天半月了,最后来一次字词积累课,就不太合时宜了。

第二板块:现代文阅读

关于记叙文阅读,仅仅是人物篇,就已经总结了这么多的内容,所以复习的时候需要再提炼。复习的作用在于建构,在于把学生以前的碎片化的知识体系化。复习不能把原来零零碎碎的东西、章章节节的东西再进行重复,像烫剩饭似的回顾和重温,而要真正架构起体系来。如果不能系统化,那就应付不了考试。

比较好的做法是,我们要把一本书的现代文分类。比如七年级上册分为写人记事和写景记事两大类,然后看课后联系目标和单元目标到底是让我们解决什么问题?

八年级是写人叙事类和说明文,抓住这两类文章就可以深入复习。注意记叙文体必不可少的就是概括能力的一个检测。记叙性文体概括,主要情节概括,整个事件的发展经历是必考题型。它的难点到底在哪里?比如虚构性的小说,虚构性小说概括故事情节我们平时怎么教的?不同阶段的老师有不同的认识。

刚才我让刚上岗的崔老师,有一定教学经验的薛真,有丰富经验的教研组长程老师都来说自己的做法,我们会发现大家一步一步在聚焦,聚焦中心事件的方法——由此可以得出的结论就是,复习的有效性在于具体化,这是经验。因为我们发现记叙文六要素很多时候我们是不使用的,因为不容易找出来,即便找出来和标准答案也不太容易对应。有过几年经验的老师会觉得是人物+事件,教龄更长的老师会觉得应该找中心事件,但概括的还不够全面。所谓的概括应该是概括与主旨相关的冲突点和矛盾点,这是所有记叙性文体的一个关注核心看这篇文章主要讲了一件什么事?这个中心事件到底是什么?有一些事可能是铺垫型的,有一些可能不能称之为中心事件,但事件的高潮部分在件事,事件记叙中产生冲突和矛盾的点上才是最容易表现这个主题的,这才是学生应该感觉出来的。比如父亲被误解的亲子关系当中,父亲被误解的连读者都看不下去的那个情节就是主旨。所以我建议对现代文的阅读不但要分文体,而且要分题型、分考察点。这样去梳理才能够在考试的复习当中真正有作用和价值。

我最近读了一篇文章讨论“语文教师是如何从教师变为教考师的”?吴非老师说的意思是,语文教师成为教考师的原因有很多,最后他总结的结论是社会评价的偏颇和教师专业能力不足让我们成为教考师的人。给我们的感觉是后者值得我们反思,对老师来说,一定程度上成为“教考”是有必要的,首先要让自己真正了解考试,对于学科必备知识和技能要进行分类然后建构起框架每一个要素的具体化显得至关重要

现代文阅读的复习,一定是老师先入题海,然后再带着学生进行高效的复习,老师必须研究考题。这里有一个难度尺寸,如果我们从七年级开始就直接研究中考试题,可能对七年级的学生来说难度有点大,最好能深入教材、研究教材,再借鉴近年的期末考试卷,确定复习内容。

对于考试版块,教七年级的老师要非常熟悉,因为学生还处于中小衔接的阶段,教师需要做到在学生上考场之前让学生心里有数:考有哪些题型组成,每一个题型里头大概有几篇文章。比如现代文阅读,七年级一定有两篇记叙文组成,然后每记叙文后面大概有几个题,四到五个题里边每个题型大概是什么样子的,阅读的考查题型从认知层级来说有理解——分析综合——鉴赏评价——探究四个层级这几个题型里头,依据文体,七年级主要是写景抒情和写人叙事的记叙文。教师需要做的是不但自己要心里有数,学生要做到心里有数,依据能力考察点教给他们学习方法和答题技巧。

要树立一个观念:考题类型是有限的。有的看似是新题型,其实推敲一下它就是某一个知识点的变形改编,它考查学生的基础核心没有变。比如,补充心理活动的这种题型,揣摩人物当时什么心理?无非是对人物形象的把握、对情节的理解。所以教给学生的是如何把握情节,如何分析人物形象,是需要老师精心备课的,高效复习备课上一定要下功夫。

我并不赞成复习的时候去抢课,《人民日报》公众号上发表的体育老师被抢课的问题,我们都觉得是事实,有时我们可能上了五节课还不如一节课的效果,效果在于精心备课,在于备课的质量。不要轻易占学生的课,不要去抢课,让自己做一些体力劳动是没有价值的,多做一些脑力劳动,比徒劳无功地抢占时间有意义的多。

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