加强精细人文管理 打造学术科研团队

作者:教育信息网 2020-01-02 浏览:309
导读: 加强精细人文管理 打造学术科研团队 ——浅谈新课程背景下备课组长的角色转变 郑州市教育局教学研究室 余昆仑 新课改背景下,教师在教学理念和方法上都要求有很大的更新。...

加强精细人文管理 打造学术科研团队

——浅谈新课程背景下备课组长的角色转变

郑州市教育局教学研究室 余昆仑

新课改背景下,教师在教学理念和方法上都要求有很大的更新。如此形势下,教师们只有集体协作,群策群力,才能取得较大的成就。而汇聚个人智慧、形成集体行为,又离不开备课组这个活跃的生命细胞体”。在这个活跃“细胞体”中发挥灵魂、领军作用的,又非备课组长莫属。为此,备课组长要在备课组的精细化、人文化管理方面,团队的学术化建设方面及时实现角色的重大转变,以便形成一个凝聚人心、坚强有力的学术团队,使新课改精神学校得到真正有效的落实。

笔者认为,新课改背景下的备课组长,需要完成如下三个方面的角色转变:

一、从浮浅的粗放型管理者转变为务实的精细型管理者

传统意义上的教研活动,教研活动大多低效甚至无效,作风敷衍、疲沓。之所以出现这种现象,是因为备课组长的管理不到位,显得粗放无序,而组内年长教师自持自己有经验,应付教研;年轻教师只能是自己学习、领悟,缺乏指导与带动。如此,只能是各自为战,一盘散沙,缺乏凝聚力和战斗力。新课改背景下,教师的教学理念和教学方式都面临着更新与改革,每个人都需要学习互助,而且教材也有很大变化,增设选修内容,课程资源亟需开发,所以构建学习型团体就显得势在必行。只有通过备课组长的精细化管理,聚集组内成员的智慧和力量,才能在新课改的浪潮中占得先机,顺利推进课程改革。精细化管理讲求“精、准、细、严”。而作为备课组的精细化管理,主要包括严抓教研常规、细化教研环节,集体有效备课、扎实耐心“磨”课,分工具体明确、狠抓效果落实,适时灵活教研等方面。

(一)严抓教研常规,细化教研环节。教研的常规就是“五定”,定时间、定地点、定人员、定内容、定主讲人。前三个方面一般都能做到,但后两个方面却难以真正落实。“定内容”的要求要考虑两个前提,一是备课组长要进行一个学期(或一个学年)的教研计划,每周一次的教研按照这个计划依次进行;而是内容要切合实际,要围绕教材选定,切忌大而空的内容和议题。“定主讲人”要提前通知,做好相应准备与安排,不是走过场,也不是敷衍了事,而是切切实实的说课活动。标准要高,要求要严,互动要积极。而备课组长就是主此人,要善于调动组员的积极性,调节教研气氛,又不失时机地点出要害。如此坚持下去,养成“人人有话说,人人要说话,人人说真话”的良好教研氛围。虽然学校教研的有统一的要求,有规定时间、地点、人员一般教研时间不少于两节课。但没有细致的规定,特别是对流程和时间安排没有硬性规定。所以,为了确保教研的有序性和高效性就需要进行环节的细化,以防止有人偏离教研主题,侃侃而谈,不着边际。紧凑有序的时间安排,加上较高的效率,才算是把教研细节做得扎实。

(二)集体有效备课,扎实耐心“磨”课。集体备课虽是教研活动的常规要求,但很容易流于形式,效果甚微,通常是对同一篇课文,见仁见智,三言两语,看似热闹非凡,过后仍是只言片语。为了使集体备课更有有效性,可以采取“一人主备,他人补充”的方式,既发挥个体作用,又博采众长。并且,还可以对组员的思想进行文字记录,予以保存,以供借鉴、使用。还可以采取“同课异构”的方式,对同一篇课文不同的人,不同班级采取不同的教学设计。这样既明确备课目标,又发挥教师个性。两种集体备课方式,都离不开磨课。所谓“磨”课,就是“如切如磋,如琢如磨”,对课堂设计精益求精、精雕细刻,追求完美。要真正做到“磨”课,就需要敢于批评,勇于接纳的精神,发挥每个成员的智慧来打造精品教案。当然,磨课还可以延伸到课堂讲授,课后反思,二次备课。备课组长有敢于做出表率,敢于接受批评,形成良好磨课习惯,并有效组织组内的集体备课磨课活动。

(三)分工具体明确,狠抓效果落实。以前的备课组,组内事务多是组长一人代劳,看似组长很负责,其实不能发挥组内成员的积极性,而且容易滋长懒惰松垮的风气。其实,精细化管理很讲求细化,对组内工作也要细化,细化到每一个人。这样,也可以培养组员的责任意识、落实意识和质量意识。让个体成员明白,自己所做的工作,是关系到整个组的利益,“我为人人”才能促成团队意识。备课组长要善于协调,不同的教师优势不同,所承担的任务也应该有所侧重。总之,就是发挥特长,集中优势。组内年长教师要发挥他们的教学经验优势,可以让做脑力活,少让干体力活;年轻教师工作热情高,网络技术好,可以发挥他们这些方面的优势;组长应身先士卒,也可发挥自己教科研方面的优势,重点还是统筹调度。另外,备课组长还可以把常规教研与适时研讨相结合,组织随时随地进行便捷的教研;并且,可以利用网络快捷的优点,组织组内教师进行网络教研。

二、从专注教学科研的领军者转变为关注青年教师成长的指导者

传统意义上的备课组长,本人可以说是经验丰富,品质优秀,个人能力与素质较高,很有权威。但他的经验的传授与延续,却缺乏有效的衔接,甚至出现断层。而对于一个学校,甚至一个学科来说,每年都有青年教师加入,年轻教师代表一个学校的未来,是学校的后备力量。可以说,青年教师的成长与培养,对学科组组内经验和资源的传承,有着十分重要的意义。并且,在新的形势下,青年教师思想敏锐,可塑性强,极具开发潜力,青年教师的快速成长可以弥补学科组在新兴事物方面的不足。因此,作为备课组长,对组内青年教师的成长的指导责无旁贷,包括搭建互帮互助平台、教师结对培养指导、实践锻炼促进等方式。

(一)搭建互帮互助平台。为青年教师搭建一个互帮互助的平台,十分必要。青年教师刚参加工作不久,教学短板明显,搭建互帮互助的平台,可以为他们提供一个较易适应的“软着陆”环境。平台的搭建,需要组长牵头,包括制度建设、风气营造和率先垂范。在组内明确一些制度规定,让年长教师有不吝赐教,青年教师虚心求教,不懂就问,及时询问,问透为止。及时表扬典型成员,树立学习榜样,而对于不经请教而在教学中出现明显漏洞的教师,提出委婉的批评,视为教学失误,以儆效尤。在风气营造方面,首先要让组员树立“知识面前人人平等”的观念,逐渐形成认真、严谨、虚心、包容的风气。虚心求教,耐心赐教,用两颗真诚的心来进行知识的碰撞,一定能碰撞出智慧的火花、温暖的火花。另外,组长还要带领组内年长教师率先垂范,真正做到互帮互助。首先承认自己不是完人,也会有纰漏和无知的地方;并且,要俯下身子,对不懂的地方虚心求教,哪怕是青年教师,求教后要表示感谢;还要对青年教师的新鲜想法,表示肯定或提出真诚的建议,这是对他们的尊重。有这样一个互帮互助的平台,青年教师就有了一个踏实的学习的环境,才能为后续的成长发展准备重要条件。

(二)教师结对培养指导。青年教师的“结对帮扶”拜师会,在很多学校都盛行,但不少是流于形式,收效甚微。这里边虽有主观原因,某些教师的责任心不够强,青年教师虚心不够,但也有客观原因,有些结对子的两个教师不在同一个年级,听课、评课显得不便,不久也就延续、耽搁了。相对于学校层面的官方行为,备课组内的结对培养指导方案,完全是出于备课组长的自发行为。为此要做些前期准备工作,包括明确这种做法的意义、做好年长教师的思想工作、建立行之有效的方式、培养成效的界定等方面。由于是组内自发行为,所以在操作时不限时间、不拘形式,灵活机动,讲求实效。在此过程中,要对年长教师的责任心和青年教师的勤奋提出要求,并在实践中不断强化。教师结对培养指导,是在搭建互帮互助平台基础上的一种提升,带有很强的专业性,其主要目的就是促进青年教师的业务成熟。所以,具体实践应体现在备课、授课、课后反思以及其他教学细节等方面。虽说是结对培养,但青年教师的自主学习意识是决定成败的主要因素。授课前勤搜资料备课、授课后的自主反思和领悟、对教学细节的关注,都需要自主完成。备课组长在做好结对培养指导的组织、协调、监管、验收等工作,切实把青年教师的成长培养落到实处,扎实而有效。

(三)实践锻炼促进。旁人的帮助,无法代替青年教师本人。让青年教师在实践中锻炼,是促进他们专业成长的有效途径。授课,对于青年教师来说是最大的实践。多让青年教师去展示自己的风采,多组织教师推门听课,虽青年教师是不小的压力,但也是巨大的推动力。只有经过反复实践,才能达到对教学技能的运用自如;只有通过不断锻炼才能造就教师良好的心理素质。除此之外,像月考命题、专题设计、学案设置等工作,也可以多让青年教师去完成初稿,并勤加修缮。虽然这样做可能很累,但一阵劳累过后可能是收获颇丰,驾轻就熟。实践锻炼促进,切忌不切实际地压担子。要有明确的目的性,本着循序渐进的原则,有计划、有侧重地进行。

三、从被动的政策执行统筹者转变为自觉的学术科研团队打造者

传统意义上的备课组长,基本上是学校教育政策的执行者,重点是进行常规的统筹管理工作,促进教学工作的有序进行。虽是最基层的“干部”,但行政职能表现较强,基本上是围绕学校的教学规章、规定来进行工作,具有“传声筒”的功能。其实,备课组的行政功能,在很多学校显得微不足道。新课改背景下,教育理念、教学方法、教材都发生变化,这些新的情况亟需一线教师去研究、去开发。而这些新的情况,不是靠某一个教师单打独斗可以面对、化解的,只能通过备课组来打团体战。因此,新形势下的备课组长的工作重心需要有一个重要转变,要从被动的政策执行统筹者转变为自觉的学术研究团体打造者。其实,备课组真正的价值在于它的学术团体化,而不是行政组织化。具体来说,备课组长要在营造浓厚学术氛围、构建和谐学习型团队、引领教学研究与开发等方面发挥重要作用。

(一)营造浓厚的学术氛围

作为备课组,如果纠缠于日常的繁杂事务,就会降低备课组的技术含量,削弱备课组的研究职能。浓厚的学术氛围的营造,是强化备课组的研究职能的重要前提。要在组内形成良好的风气,认真、踏实,严谨、活泼。并且,要有搞学术、做研究的意识,人人都去进行教学研究,人人都是研究者。可以通过理论学习、读书看报、专家报告等形式,来引导组员惯于思考,注重科研,尊重学术。作为备课组长,自身要加强理论修养,既容纳众人所长,又有自己的独到见解。引导组员从教学细节的研究做起,从研究教学个案开始,从撰写教学反思开始,一步步地进入科研的领地。也可以在常规教研活动中,穿插科研话题,集中众人的思想点滴,归纳总结规律。要善于肯定组员点滴的思考,哪怕是细枝末节的思考,积少成多,久而久之,就会形成浓厚的学术氛围。

(二)构建和谐学习型团队

之所以说备课组是学习型团队,是因为团队学习应该是备课组的常态行为。团队学习不但重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发。在备课组内,教师的自身素质的提升与组内成员相互学习并行不悖,且是相辅相成的。个人素质的不断提升可以为他人提供高品质的教学资源,反过来,他人的宝贵意见、可行性建议又可以促进自身教学研究的深化。要构建一个和谐的学习型团队,就需要形成平等、合作、竞争的风气。只有做到平等,才能坦诚相见,直言相告。不为长者讳,不为尊者讳,这样才能做到真正的互相学习借鉴。倘若组长放不下架子,组内其他人就可能不会说出实质性的内容。讲求合作,是团队学习的必然要求。只有团结协作,才能真正互帮互助,相互取长补短。合作必须是真诚的、实质性的,而不是形式上的。不但要有合作,还要有竞争,只有引入必要的竞争,才能更好地调动组员学习和思考的积极性。竞争讲究你追我赶,你争我抢,但它的最终目标是达到共赢,竞争只是手段而已。只有竞争,才能让组员在学习研究上不断自我提升和超越,不断更新观念和知识。总之,只有形成民主、合作、竞争的风气,才能真正构建和谐的学习型团队,为学术研究团体的打造奠定重要基础。

(三)引领教学研究与资源开发

作为备课组长,要善于引领组内教师进行教学研究与资源开发,形成科学的研究体系。在新课改的背景下,包括课堂研究、教法研究、教材研究等都具有很大的价值。要引导教师学会在日常教学中进行及时反思,在二次备课时对教学案例进行有效分析,这些思考的碎片对接起来,可能就是一种有效的研究。“同课异构”时,对同一课型的不同教法,同样有探讨的价值,可以思索课型的多变性与适应性问题。同时,面对新的教材要善于进行资源开发与研究。必修与选修教材如何开设,必修课本在短时间内如何有效开展,实践活动如何配合进行,诸如此类问题,都需要组内教师积极主动地去思考、研究。而组长要起到引领、协调和统筹的作用,对每一学段的教材、教学进行科学规划,并发挥组内教师各自的优势,形成合力来进行团体研究。同时,要让教学研究呈现阶段性、序列化和体系化的特征。

(本文发表于《学校管理》杂志)


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