如何对待刺儿头学生们?

作者:教育信息网 2020-01-11 浏览:205
导读: 开学抽签定学生时,我估计班主任们都心中默念:刺儿头别来,来就少点儿,一个就行! 刺儿头学生往往会耗费班主任老师大量时间、精力,他们不爱学习,到学校不学习,旺盛的精力又需要释放。怎么释放?上课说话、玩笔、在书上桌上乱涂乱画、趁机发个怪声,起个哄,偷偷嚼口香糖,趁老师不注意就嗑几个...

开学抽签定学生时,我估计班主任们都心中默念:刺儿头别来,来就少点儿,一个就行!

刺儿头学生往往会耗费班主任老师大量时间、精力,他们不爱学习,到学校不学习,旺盛的精力又需要释放。怎么释放?上课说话、玩笔、在书上桌上乱涂乱画、趁机发个怪声,起个哄,偷偷嚼口香糖,趁老师不注意就嗑几个瓜子,下课在教室拍球、传球,在走廊推推搡搡,嘴里还冒出几句自认显得自己很个性的脏话……

更甚者打架,甚至打群架,抽烟,早恋……

有时做以上事情做的疲惫,或者在家打游戏,刷视频熬夜,第二天到校就在课上睡觉,老师问他要作业,点名罚站他没睡够还烦得不得了,甚至当众和老师怼,把老师气得火上头。

面对这样的刺儿头学生们怎么办?推走?往那推?正如校长所说,你抽签的那个时刻,很重大,因为它带来了你和一群人注定的缘分,天意,你只能接受,必须接受。

而对待刺儿头学生的种种违纪行为,你着急,上火,发脾气,可能只是那短短的一时半会儿有效,他们暂时不敢动了,但他们都皮厚忘性大,很快,又出现反弹。你发脾气,把自己气得心动过速,血压升高,甲状腺功能亢进,结果只换来短时的安宁,这值得吗?

所以,班主任做德育工作的基本注意事项应该就是:耐心,冷静,包容。

德育工作是一件长期的工作,通过一件事,短时间让一个刺儿头发生大的转变,我认为这种事对我来说很神奇,我有点儿做不到。就我目前遇到的学生来说,我可能在一些事情的处理上因为耐心、冷静、包容而使事情得到了顺利的解决,但也确实发现,有些刺儿头学生他会不断犯错误,各种各样的错误,班主任老师也需要不断地去处理他的事情。这种事更印证了班主任做德育工作需要:耐心、冷静、包容。

下面我想举几个案例来说明这一点:

(一) 班主任还得当什么?

一一当福尔摩斯:

刚开学,报到当天上午,学生们彼此都不认识,大多都在熟悉环境,处在观望了解阶段,大多都还规矩。

我在前面接待报到的学生,一个已就坐的小胖子举手报告了:

"老师,我同桌后背不知被谁洒了红墨水。"

走过去,见俩小个子后背都有红墨点。

后排男孩儿,右手上也是墨水,指着脖子说:"老师,我脖子上也有墨水。"他脖子上是有一片红。

他左边同桌桌上也有墨点,他后排桌上也有墨点,隔着走道,他右边俩人桌上也有墨点。

没人主动承认,都瞪眼看着,谁干的呢?

他们是在观望,看这老师眼明心亮还是老眼昏花呢!

因为作案者没自己站出来承认,要说可能有两种原因:胆小,闯祸了不敢站出来;泼皮,就不承认,看你老师能揪出我来不能。

周围人不举报,也可能有两种原因:胆小,刚来学校不想惹事,得罪人;看热闹,看这老师怎么处理,看看她脾气性格怎么样,急躁易怒还是沉着冷静,遇事有办法还是束手无策。

这是件小事,但这件事的处理很关键,因为它将影响学生对老师的第一印象。

别处都是墨点,就他一手一脖子墨水,身上墨水最多,而且墨点分布主要在他周围。不是他还能是谁?

对着他说:墨水发源地是你这。"

我的言外之意是:这事儿是你干的。

他不吭声,没反驳,应该也没法反驳,

默认。

我心想:可是你刚才为什么先对我说你手上脖子上都是墨水,而不是老老实实承认是你干的?

"人家这衣服怎么办?"

"我拿去给他干洗。"

前面那孩子扭头说:不用了,我自己干洗。

前面学生等着报到,我又回前面继续工作。

后来,另一个学生,是这孩子的朋友。告诉我,事情是这样的:这孩子把两支笔的笔帽卡子别在一起,两支笔就串成一体,手握一根笔转,另一根就和这根保持垂直状态平转,手握的笔漏水,漏了一手,平转的笔也漏水,甩出去,就落到了人家衣服上,桌上。

好动的小孩儿就是这样搞事情。

事后,我反思这件事,认为是自己的冷静分析促成了事情的迅速处理,没把事态扩大化,没耽误时间,也没大声训斥他,而是包容他,只认为这是他的无心之失,没计较他没有主动承认,给他留了面子。不足是没有再强调一下,不能做类似事情。

(二)班主任还得当什么?

一一当民事纠纷调解员

"老师,有人打架。"有生来报。

就十分钟的课间,可能老师会拖堂半分一分钟,下节提前预备两分钟,剩下七分钟自由时间,排队上个卫生间或接点水喝也就很快过去了,但是,竟然不耽误俩孩子再打一架!

俩孩子来了,一个大个,一个小个,身高差了大半头。大个上次第一天军训和另一个壮小孩一言不合要约架,被教官发现,处罚教育,互相道歉。

让俩人依次说,小个先说,期间大个控制不住地插嘴,及时制止住他。因为如果不制止,不有序地讲,势必会演变成俩人激烈地争辩,出现不可控的局面,当着我面来一场升级版的角斗不是没可能。

小个说完大个说,事情基本清楚了:大个上课不好好听课,小个出于维护本组利益的动机说了他,因为大个这样会被扣小组分。于是大个下课找小个,问凭啥管。据大个说"只是站得离小个很近",但显然是超过人和人之间的交际距离了,这只能给对方带来两种感觉:一种很亲密,被爱怜;一种很恐慌,被威胁,这里显然是后者。小个子于是骂了他,大个子于是"就用手控制住了他,没打他",大个子可真会用词,"控制",他的语文能力都用在这种地方了,该气还是该笑?

小个子被控制住,于是又踢又咬,这情节小个子没交待,是大个人带着点儿小幽怨说的:老师,他还咬我!并且还要抬胳膊展示。其实没印,没伤,所以我觉得可能不用打破伤风针了。

怎么处理呢?

简直粗暴地一人打一顿,骂一顿,不允许,会上新闻。而且一个柔弱的女老师,打也没力气,骂也没气场。

只能文明处理。

开场白是:你俩单独让我看,都是好孩儿,然后依次列举大个小个最近的优良表现:帮着同学去灌木丛找足球呀,帮着搬书呀,见老师有礼貌呀……

可是,俩人一起干的这事,让人真失望呀!

大个:上课不认真听课;下课站得离人很近,"控制"住人家,就是一种威胁、欺凌,一个一米九的人紧贴你站着,并控制住你,你受得了吗?

小个:动机是良好的,但是提醒不注意时间和方式,后来先开口骂人,有理变没理。

接下来诉苦:我电动车坏几天了都没时间修,一路骑一路响,跟拖拉机一样。为什么没时间?除了上课、改作业、发书、发桌罩、填学生信息表、上报班级学生信息、上报桌椅数量、开教研会、开全体会、从校医室带回晕倒的学生……

除了那些,还要处理你俩之间的事。

谁在为老师分忧?列举几个好孩子的表现:那老师一布置任务,就不吭声把事情做的漂漂亮亮的,热火朝天大扫除的班委;带着组员认认真真值日一周的组长;收交作业井井有条的课代表;带领同学们跑操的体育委员;办出漂亮黑板报的宣传委员……

最后,

你们都知错吗?

这节体育课你俩也耽误一半了,去弥补一下吧,热身运动,小个跑两圈,大个跑四圈,去吧!

小个很欢快地跑出去了,大个嘴里嘟囔着也迈动了脚步……


我对这件事的反思是:我做到了足够的冷静,耐心和包容。两人来找我时,情绪都有点激动,小个显然吃亏多些,有委屈,愤恨,大个一副"他也不亏,该"的表情。在这种情况下我如果也情绪化,把两人先吵一顿,无助事情解决,还把自己搞的很难受。宜晓之以理,动之以情,不宜动气。所以我先举二人好的表现平复他们的情绪,再讲道理说他们的不当之处,最后动之以情讲老师事情多工作忙,还举班上同学的例子说明同学们是多么体贴老师,让他们意识到自己做的不对,最终惩罚偏向了一些小个子,因为他个小吃亏了。小个子对这种处理很满意,大个有小抱怨,我反思也许我该把让他跑的圈数减一圈。

以上是列举的工作过程中处理的两件小事。坦白讲,班主任工作中充斥了大量类似的小事,因为班上男孩子多,而男孩子会比女孩儿更好动,更能生事儿,有的刺儿头会一而再,再而三的生事,所以没有点耐心确实没法去做这个德育工作。很多班主任之所以能用耐心、包容心去对待学生,多半还有点愚公之心,坚持去做德育这件事,相信一时半会儿也许看不到啥效果,但风物长宜放眼量,让时间来证明一切。

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