给足学生空间，展示生成课堂

导读： 给足学生空间，展示生成课堂 文苑学校任延新 周四下午，根据郑东新区教研室的安排，到通泰路小学听了一节数学课，课题是《11~20的认识》。执教者的精彩演绎，给我留下了品味的空间，也让我回忆起了和...

给足学生空间，展示生成课堂
文苑学校任延新
周四下午，根据郑东新区教研室的安排，到通泰路小学听了一节数学课，课题是《11~20的认识》。执教者的精彩演绎，给我留下了品味的空间，也让我回忆起了和这个课题相关的经历。
很多次听这节课，不同年龄段的老师都有对这节课的诠释，但其中也有一个相同的地方。在引入“十”的时候，老师们通常都会出示一堆小棒。问：怎么样让别人一眼就能知道有多少根小棒？学生的回答是：把10根捆成一捆。于是，十的必要性就在这个过程中得以让学生“领悟”。可是事实真的是这样吗？学生在这里没有别的想法吗？别的想法有什么价值呢？我没有教过一年级，没有太过的理解，但有和自己孩子针对这节课的一段对话。我也问了孩子同样的问题，孩子的回答是：2根2根的数。我继续问：还能让人更快的看出来有几根吗？答：“3根3根的数”。我不死心，继续追问：还能更快一点吗？答：5根5根的数。如此又重复了几次，才有了10根10根的数，10根捆一捆的回答。首先声明，孩子不是特别笨的孩子。他在面对这个问题时是经历了好几次的思考和操作，才有了10根一捆的结果，那么更多的孩子应该也是和他一样的。
为什么课堂上却没有听到学生这样的回答呢？原因可能有二：课始老师对于“十个一就是一个十”的复习给了学生某种程度的暗示，学生在回答时受到了潜意识的支配；或者课堂上的话语权掌握在了个别优等生的手中，他们有这个知识点的经历，所以能轻松的回答出来，但是其他多数的学生却被“代表”了。第一种原因造成的结果是禁锢了学生的思维，教师可以很顺利的进行这节课，但学生却失去了一个想的明白、想的通透的机会。第二种原因造成的结果就是违背了“课堂要面向全体学生”的原则，大多数孩子的思维没有或者很少得到发展，这也是我们最不愿意看到的。
满十进一是数学上的一种规定，所以数学课上老师都希望学生回答“10根10根的数”。我们再来思考当学生回答“2根2根的数”时背后的价值，这不就是二进制吗？电脑语言中通用的一种原则。其它数的方法肯定也会有适用的地方，只不过在这节课需要的是10而已。所以，学生的想法都是有道理的，就看老师敢不敢在课堂上“接招”。如果我们需要10的时候，就让学生回答10，那么等到需要5的时候，学生还会有这种想法吗？还敢有这种想法吗？针对本节课更合理的课堂，应该就是从2到5再到10这样循序渐进，有了这个过程，学生才会对十的合理性和必要性有更深刻的认识，倘若能够在合适的时机播下一颗二进制的种子，总有一天能够开出绚烂的数学之花。
给足学生空间，让他们的想法能够展示，敢于展示，用真实诠释数学的理性之美，才能塑造最精彩的数学课堂。