给足学生空间,展示生成课堂

作者:教育信息网 2020-01-12 浏览:72
导读: 给足学生空间,展示生成课堂 文苑学校任延新 周四下午,根据郑东新区教研室的安排,到通泰路小学听了一节数学课,课题是《11~20的认识》。执教者的精彩演绎,给我留下了品味的空间,也让我回忆起了和...
给足学生空间,展示生成课堂
文苑学校任延新
周四下午,根据郑东新区教研室的安排,到通泰路小学听了一节数学课,课题是《11~20的认识》。执教者的精彩演绎,给我留下了品味的空间,也让我回忆起了和这个课题相关的经历。
很多次听这节课,不同年龄段的老师都有对这节课的诠释,但其中也有一个相同的地方。在引入“十”的时候,老师们通常都会出示一堆小棒。问:怎么样让别人一眼就能知道有多少根小棒?学生的回答是:把10根捆成一捆。于是,十的必要性就在这个过程中得以让学生“领悟”。可是事实真的是这样吗?学生在这里没有别的想法吗?别的想法有什么价值呢?我没有教过一年级,没有太过的理解,但有和自己孩子针对这节课的一段对话。我也问了孩子同样的问题,孩子的回答是:2根2根的数。我继续问:还能让人更快的看出来有几根吗?答:“3根3根的数”。我不死心,继续追问:还能更快一点吗?答:5根5根的数。如此又重复了几次,才有了10根10根的数,10根捆一捆的回答。首先声明,孩子不是特别笨的孩子。他在面对这个问题时是经历了好几次的思考和操作,才有了10根一捆的结果,那么更多的孩子应该也是和他一样的。
为什么课堂上却没有听到学生这样的回答呢?原因可能有二:课始老师对于“十个一就是一个十”的复习给了学生某种程度的暗示,学生在回答时受到了潜意识的支配;或者课堂上的话语权掌握在了个别优等生的手中,他们有这个知识点的经历,所以能轻松的回答出来,但是其他多数的学生却被“代表”了。第一种原因造成的结果是禁锢了学生的思维教师可以很顺利的进行这节课,但学生却失去了一个想的明白、想的通透的机会。第二种原因造成的结果就是违背了“课堂要面向全体学生”的原则,大多数孩子的思维没有或者很少得到发展,这也是我们最不愿意看到的。
满十进一是数学上的一种规定,所以数学课上老师都希望学生回答“10根10根的数”。我们再来思考当学生回答“2根2根的数”时背后的价值,这不就是二进制吗?电脑语言中通用的一种原则。其它数的方法肯定也会有适用的地方,只不过在这节课需要的是10而已。所以,学生的想法都是有道理的,就看老师敢不敢在课堂上“接招”。如果我们需要10的时候,就让学生回答10,那么等到需要5的时候,学生还会有这种想法吗?还敢有这种想法吗?针对本节课更合理的课堂,应该就是从2到5再到10这样循序渐进,有了这个过程,学生才会对十的合理性和必要性有更深刻的认识,倘若能够在合适的时机播下一颗二进制的种子,总有一天能够开出绚烂的数学之花。
给足学生空间,让他们的想法能够展示,敢于展示,用真实诠释数学的理性之美,才能塑造最精彩的数学课堂。

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