与一名教师的科研选题对话(之一)

作者:教育信息网 2020-02-08 浏览:427

导读: 作 者 按: 以下对话内容,是我与一名一线教师关于课题选题的对话(部分口语化的内容和称呼略有修改,主体内容没有改动)。这名教师的困惑,可能也是许多一线教师的困惑吧!希望您阅读后,能够对您也有所帮助,谢谢! 师:您好,我是管城区XX小学的一名老师,下午我们已经进入假期,等再开学...
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作 者 按:

以下对话内容,是我与一名一线教师关于课题选题的对话(部分口语化的内容和称呼略有修改,主体内容没有改动)。这名教师的困惑,可能也是许多一线教师的困惑吧!希望您阅读后,能够对您也有所帮助,谢谢!

师:您好,我是管城区XX小学的一名老师,下午我们已经进入假期,等再开学的时候,事情比较多,所以我想在假期提前写一份开题报告。有一些疑惑想向您请教。

师:在高年级教育教学中,我发现班上学生撒谎的现象比较严重,不管成绩好的学生,成绩差的学生,遇事首先都是想着找理由,甚至撒谎为自己找理由推卸责任。跟其他老师沟通,他们班撒谎现象也时常出现。所以我想做一个关于“撒谎”的课题。通过调查研究,个案访谈探究撒谎现状、原因,探索有效多样的教育引导方式。

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我:可以啊!

师:嗯嗯,谢谢您的及时回复和肯定。我打算命题为《小学高年级学生撒谎现状及其教育引导》,您觉得这个命题合适么?

我:可以这样修改:小学高年级学生撒谎现状的调查研究师:嗯,我领会您的意思了。这样改的话课题更有针对性,毕竟能把“现状”搞清楚,已经很棒了。

我:现状调查包括问题、原因和解决的策略啊!?

师:哦哦哦,这样啊!真的是不问不知道。今天听您一讲,原来是这样啊,谢谢。

我:了解现状不是目的,目的是解决问题。

师:嗯,是的。

我:还可以这样修改:小学高年级学生撒谎现状的调查与对策研究。

师:嗯嗯,更清楚了。我就想具体去探究看看,现在的孩子到底是怎么了,心里怎么想的,或者到底在怕什么,所以要撒谎。也想让他们知道,敢于直面问题,改正错误的才是真正值得敬佩的。

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我:就一两个班为研究对象吧,不要太多。

师:嗯嗯。一开始我也怕研究对象不够多,没有说服力,后来看您写的文章说,研究对象最好是课题组成员所带领的班,也是有所启发。嗯,行,一两个班即可。

师:可是,我很担心“撒谎”这个切入点不够高大上,很普通,立项时会不会不容易通过?

我:这是两码事,能否通过立项和实际研究并不是完全对等的。

师:嗯嗯,就算立项不通过,学生有问题我们该教育也是要教育的,可总还是希望做的事能被认可,会更有动力。

我:老师不能不考虑功利性的需要,但我们首先需要思考的是如何解决日常教育教学工作中的实际问题,提高教学效率。如果这一点做好了,功利性的目标达成也不是什么大问题的。

师:嗯,是的,我能不能这样理解:就是您也觉得“撒谎”这个切入点太小了,相对来说对提高教学来说,功效较慢。

师:嗯,有其他更好的主题,您也建议我换一个吧。

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师:另外,我还发现另一个现象:很多学校班上的心理委员基本上形同虚设,没什么作用,感觉心理委员这块还是比较空白的领域。如果不做“撒谎”这个主题,我想做一个《提升小学心理委员实效性的研究》。

师:我在课题方面的水平不高,所以疑惑比较多您多多见谅。

我:我没有说撒谎选题小啊?

师:哈哈哈!那我咋办呀?您给我立个主心骨吧,给我讲得再直白点吧,要不春季开学就这个学生“撒谎”现象申请立项吧?

我:中!

师:谢谢您!

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