一场华丽的转身 ——错题记

导读： 一场华丽的转身 ——错题记 郭俊华 这次期中考试解决问题的最后一题是一道开放题，如下： 初次看到这个答案，我是特别的生气，这提的是什么问题呀？简直驴唇不对马嘴！图中明明是8个小朋友和两位大人，依照成人的思维，即便是插上...

一场华丽的转身

——错题记

郭俊华

这次期中考试解决问题的最后一题是一道开放题，如下：

初次看到这个答案，我是特别的生气，这提的是什么问题呀？简直驴唇不对马嘴！图中明明是8个小朋友和两位大人，依照成人的思维，即便是插上想象的翅膀无论如何也不会联想到6只小鸡的，但是我们的这个孩子他却好似长了一双穿越的眼睛，愣是给写出了6只小鸡来。我惊呼自己跟不上现在孩子们的思维。这个孩子是怎么做题的？做题时难道不用眼睛，不用脑子的吗？题目再开放，思维再发散，也不能开放到提无关的问题，发散到把人物看成小鸡的地步吧？叫我的气真是不打一处来。

期中质量分析时我又毫不犹豫地拿出它，作为“所提问题不符合图意”的典型性错误拍照做在了质量分析PPT里。

在全校的质量分析报告上，当我出示了这张试卷后，我们几位老师还针对这一现象调侃道：“现在孩子的思维速度是5G,而我们当老师的思维速度是2G,永远撵不上这群娃们的天马行空和随性妄为”。

生气归生气，因为在做“利用错误读懂学生的研究”这一课题，所以，后来我忍不住第四次拿出这张试卷又仔细研究起来。这次的我努力让自己抛弃主观的印象，冷静、客观的去观察后发现，这个孩子其实还是有很多可圈可点的优点的：首先他的字体很工整；其次书写格式也很正确:所提问题规规矩矩的书写在画好的横线上；书写的很规范，线不够长也没有随便往下面写，而是自己又小心地把线延长后继续书写；提完问题不忘标上标点符号“?”（其实试卷上已经标出来了），单位名称也写得准确；这一题的前两小题也写得特别认真而且正确。

当我放下最初的成见，真正静下心来重读试卷，重读这个孩子的内心的时候，我首先为自己当初的想法感到愧疚。接下来是欣慰，因为由以上几点均可以证明：这个孩子是一个对待作业和学习特别认真，听课习惯良好（不然不会把老师要求的每一个细节：标点符号、单位名称、格式等等都一一做到），数学思维严密，可塑性较强的孩子。最后我庆幸自己的这第四次读错，通过这次读错，不仅让我看到了这位孩子更多的优点，也促使我不由得思考：这么一个课堂上专注听讲，作业认真的孩子为什么会出现这样严重的错误呢？除了孩子没有读懂题意之外还有没有我们教育者的问题呢？经过不断的反思和研究题目，我发现，孩子不是不会提问题，相反的，孩子的思路很清晰，他描述的信息完整，数学语言简洁、准确。如果单从他写出的这一句话来看，其实是没有什么问题的。孩子之所以提出与题目不相符的问题，是因为我们平时的练习形式单一，只限老师出示一幅情境图，紧接着就让孩子根据情境图说出看到的数学信息并提出问题，缺乏这种一大题里又出现连续的几道小题后，再让学生根据情境图进行提问的练习。这样一来孩子不知道这一小题跟前面大题的隶属关系，所以出现提出与题目内容不相符的问题这一错误。此外，之所以出现题目要求提出问题，而孩子却连条件和问题一块写出这一错误，我回想自己的课堂后，也找到了问题的根源，是因为平时在课堂上当让孩子提问题时，有的孩子连数学信息和问题一块回答了，而老师为了赶进度，并没有对孩子的这一错误进行评价和纠正，所以就造成了孩子数学条件和问题不分这一错误。

通过这四次读错，让我不仅仅读到了错误本身，也让孩子的错误得以华丽转身，为孩子们“平反昭雪”的同时，我也为自己的课堂教学找到了欠缺和不足，希望我和孩子们都能够在这次“错误”中得以华丽转身，遇见更美的自己。